Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 94

То обучение детей как дошкольного, так и школьного возраста, которое строится по программе взрослого, даже очень хорошо организованное и интересное детям, страдает обычно одним существенным недостатком: оно ограничивается лишь описанным выше процессом. Осваиваемый способ действий остается для детей предметом овладения, но не превращается в личное, им принадлежащее средство индивидуальной выразительности. В этом случае не помогает сколь угодно занимательное игровое оформление подачи материала, не спасает и высокая активность детей на занятии или уроке. Все равно способ, остающийся предметом освоения, пусть даже внешне успешного, не делается их личной возможностью, не встраивается в формирующуюся личность в качестве ее принадлежности. Дети могут с удовольствием участвовать в уроке – он веселый, увлекательный, на нем все получается и тебя за это хвалят, но прошел урок – и то, что на нем было нужно изучать, уже не пригодится в других жизненных ситуациях до следующего урока по этому же предмету у этого же учителя.

Именно отсюда трудности учителей, которым приходится сменять своего коллегу, почему-либо ушедшего из школы, не доведя класса. Дети учатся конкретно и ситуативно, а приобретаемые ими знания, умения и навыки тоже, в большой мере, конкретно-ситуативны. Деятельность, которая организуется учителем на уроке, не принадлежит полностью самим детям, значит и способы действия, которые в ней используются, более того, специально отрабатываются, тоже не принадлежат им самим. Учение становится самоценным, оно не нужно для того, чтобы потом с помощью новых умений делать важное и нужное лично для ребенка, а существует само по себе, чтобы знать и уметь сделать что-то, личностного смысла не имеющее. А другой учитель – он и спрашивает немного по-другому, и отвечает, если его спросишь, тоже не так, и неизвестно, это ли в точности ему надо от тебя или не совсем это. И только когда опытным путем дети установят, что новый учитель считает хорошим, поймут, каким должен быть определенный образ действий, поведения и взаимодействия с ним на уроке и во внеурочное время, ребята обретают под ногами почву.

Все это свидетельствует о том, что для детей ситуация урока выступает целостно, и они не знают, что в ней главное: собственно предметное содержание или особенности взаимодействия с учителем по поводу этого содержания. Точнее, они не различают этих двух вещей, а непосредственно для них, несомненно, более значимо взаимодействие с учителем, от которого невозможно отделить предмет обучения. Значит, учебная деятельность как таковая у них еще не сложилась, ведь выделение учебной задачи – необходимый ее компонент. В то же время вне учебы или при спонтанном обучении, у дошкольников вполне возможно сформировать ориентацию именно на сам предмет деятельности (будь то какой-то интересный для ребят материал, способ действий с ним или решение содержательной задачи при посредстве этого материала и способа).