Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 92

Время, которое необходимо каждому ребенку на то, чтобы фаза чистого погружения в материал реализовалась и завершилась выходом на случайно получающееся изображение, очень сильно варьируется у детей – как в зависимости от возраста, так и индивидуально. Есть подвижные дети, которые очень быстро и разнообразно пробуют действовать, а если получается что-то интересное, скоро насыщаются и пробуют какой-то новый способ, взяв другую кисточку или краску, иначе повернув лист. Другие дети, с медленной насыщаемостью, могут подолгу разводить одну красочную лужу, купаясь в ней взглядом, кистью или даже пальцами, не уставая от этого, не желая чего-то нового.

Важно то, что каждый – и большой, и маленький, и быстрый, и медлительный – может полностью реализовать свою потребность в свободных действиях с красками и бумагой, приобрести собственный опыт, свое представление о материалах и их возможностях.

В тот момент, когда ребенок начинает вкладывать в свои действия с бумагой и красками какой-то смысл – вначале нечаянно узнанный, а потом и придуманный, – он начинает слышать то, что говорится рядом, разглядеть то, что делается кем-то другим. Для него возникает закономерный вопрос: а как еще можно? Начинают возникать замыслы, порожденные теми возможностями материала, которые ребенок теперь знает хорошо, и теми впечатлениями, которые, помимо рисования, наполняют его жизнь. Если он стал узнавать что-то в своих «морях и реках» из краски, значит, эти впечатления, раньше на время занятий рисованием как бы оттесненные в сторону, пробили себе путь и сюда. Значит, материалы для изобразительной деятельности, которые были самостоятельными, полноценными объектами действий, заслоняющими на время все остальное, теперь превращаются именно в материалы, в средства для достижения какого-то результата.

На этой, второй стадии и происходит собственно овладение конкретными способами действия, присвоение их. И это будет действительно присвоением, а точнее, выстраиванием заново, воссозданием в ходе индивидуального развития ребенка способа, закрепленного в культуре. Некоторые способы могут быть и не общекультурными, а изобретенными тем или другим ребенком лично, как, например, уже упоминавшееся раскрашивание клея или использование этого же клея в качестве носителя цвета – краски, дающей блестящее желтоватое покрытие, контрастирующее по фактуре с матовой гуашью. Такое использование клея придумала одна шестилетняя девочка, и оно широко распространилось в ее группе.

Однако и существующий в общечеловеческом опыте способ ребенок часто не усваивает как готовый, а заново открывает для себя. Для него это самое настоящее открытие, которое субъективно принадлежит ему лично, как и реальные его изобретения. Потом ребенок может увидеть, что и другие делают так же или примерно так же, как и он. Его это почти всегда заинтересовывает, он начинает сравнивать, как выходит у него, а как – у другого, возникают варианты, нюансы, способ действия обогащается у обоих. Например, в одной группе дети самостоятельно открыли технику, близкую к монотипии (нанесение на бумагу отпечатка рисунка, сделанного на другом материале, например, на пластмассовой дощечке-палитре). Первый отпечаток вышел случайно у двоих детей, возившихся с палитрой. Им это понравилось, и они, помыв дощечку, стали нарочно рисовать на ней и делать отпечатки на листах бумаги. Другие дети тоже заинтересовались – и пришлось найти еще несколько подходящих дощечек. Дети прилаживали бумагу к дощечке, кто просто рукой, кто ровным краем пластмассовой игрушки, кто носовым платком (было найдено несколько способов, ребята сравнивали, у кого лучше получается). В конце концов, воспитатель показала общепринятый, закрепленный в ремесле художников способ – «накатывание» круглой стороной ложки. Этот общекультурный способ возник для детей в широком контексте различных вариантов, при ясно осмысленной ими задаче. Оказалось, что ложкой «накатывать» рисунок удобнее всего: у нее есть ручка, она в меру круглая, хорошо прижимает лист к дощечке. Но ложка не стала единственно возможным инструментом. Ее можно было легко чем-то заменить – хоть рукой, – ведь детям теперь ясна функция, которую она выполняет, а значит, нетрудно подобрать то, что эту функцию может выполнить.