Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 95

III стадия. Использование нового способа в собственной творческой деятельности

Спонтанное обучение происходит только в том случае, когда разворачивается собственная деятельность ребенка – неспецифическая манипулятивно-исследовательская, игровая или продуктивная, а часто смешанная, где совмещаются особенности всех трех перечисленных видов. Компоненты этой собственной деятельности принадлежат самому ребенку, не отчуждаются, поэтому ее содержание остается для него актуальным.

Способность детей строить собственную деятельность – одна из важнейших предпосылок построения в дальнейшем, при переходе к реактивному обучению, учебной деятельности. Отсутствие у многих детей предшкольного и школьного возраста способности строить такую деятельность хотя бы на каком-то освоенном материале – одна из главных проблем современного начального (и не только) образования.

Именно построение своей собственной творческой деятельности с использованием новых, приобретенных умений и знаний и есть третий, очень важный этап процесса обучения, если он протекает полноценно. Ребенок, открывший для себя, например, способ «примакивания», освоивший его, начинает применять его при свободном рисовании, будучи увлечен уже не собственно этим способом, а предметным или сюжетным содержанием изображения и стараниями передать его как можно яснее и лучше.

Это означает, что способ действительно стал принадлежать лично ребенку, это теперь его собственная возможность, его инструмент. Результат обучения стал «кирпичиком» развивающейся, строящейся личности ребенка – одним из выстроенных, воссозданных, выращенных заново способов действия, выработанных при этом на протяжении многих поколений человеческой культурой. Если такой «кирпичик» не выращен «изнутри», а привнесен «снаружи», он, не становясь тканью развивающейся личности, так и остается механически к ней приложенным и при первой возможности, как только его перестанут насильственно «прилаживать», потеряется, едва ли оставив заметные следы.

Правда, бывает и так, что привносимое извне умение или знание попадает в своеобразный резонанс с теми образованиями, которые уже есть в развивающейся личности. То есть у ребенка в его багаже уже есть что-то подобное, или противоположное, или еще как-то связанное по смыслу, форме, месту в его жизни, что сделает новое небезразличным, относящимся к ребенку и его опыту, и, в конечном итоге, не будет отчуждаться им. Можно предположить, что именно таков механизм обучения, которое, строясь не «изнутри», а «снаружи», по программе взрослых, все-таки дает настоящие, а не формальные результаты. Поэтому хорошие педагоги всегда строят обучение с учетом личного опыта, интересов и способностей детей.

И все-таки почти всегда обучение, строящееся по программе взрослого, и у дошкольников, и у школьников страдает отсутствием этого последнего этапа. Использование нового способа нередко организуется на уроке или занятии, но только в специальных учебных задачах, носящих для ребенка тот же условный характер, не имеющих к нему прямого отношения (за исключением успешности, которая может его лично очень волновать, но тогда его волнует именно использование нового способа, а не собственно содержательная сторона деятельности; способ остается самоценным, не входящим в пространство непосредственно значимых для ребенка смыслов).