Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 96

Возможен еще один путь – создание вместе с детьми нового пространства актуальных смыслов. Это обычное явление для средней школы, где дети начинают увлекаться началами наук, однако его можно наблюдать все реже и реже. Происходит это оттого, что создание новых актуальных смыслов предполагает наличие самого этого идеального внутреннего пространства, где они могут «поселиться», которое с их помощью может быть структурировано. Для этого надо, чтобы ребенок, подошедший в своем развитии к соответствующему этапу, имел пространство актуальных смыслов, которое адекватно его возрасту.

Рассмотрев процесс спонтанного, не детерминированного программой взрослого обучения детей дошкольного возраста, мы выделили три этапа этого процесса, три его стадии.

1. Погружение в материал – свободное экспериментирование с новым материалом, которое внешне выглядит как неспецифическое манипулирование с ним. Это глубоко творческий процесс приобретения ребенком его собственного, неповторимого, личностно окрашенного опыта действий с этим материалом всеми доступными ему способами. В результате некоторые способы оказываются предпочтительней, доставляют больше удовольствия, другие постепенно тормозятся, забываются, потому что ничего интересного ни в них самих, ни в их результатах не оказалось.

2. Возникновение среди способов действия с новыми материалами тех, которые предпочтительней в соответствии с общекультурным смыслом, выделение этого смысла как актуального для ребенка, выстраивание собственно тех способов действия, которые заложены в материале, отработка этих способов, как предмета заинтересованного освоения и превращение их из самоценного предмета детской деятельности в ее средство.

3. Ребенок использует полученное знание или умение в собственных, не отчужденных для него, лично актуальных целях. Он делает новое средство инструментом собственной творческой деятельности.

Три перечисленные стадии процесса обучения не сменяют друг друга механически. В условиях сложной, многомерной и многосмысловой неотчужденной детской деятельности одни ее компоненты и стороны могут находиться на стадии погружения (включаясь как фрагменты-отвлечения, без утери общего смысла и цели деятельности, в которую они входят), другие – в стадии отработки способа, и третьи, наконец, собственно на стадии использования в качестве уже присвоенного полноценного средства. В осуществлении сложной, многомерной деятельности могут возникать все новые и новые аспекты, проходящие перечисленные стадии. Но каждый отдельно взятый способ действия должен для полноценного становления пройти все три стадии, хотя не всегда они бывают внешне явственно развернуты.