Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 139

• игра «Художник», в которой дети дают словесные портреты друг друга или самих себя, – с игровыми заданиями такого типа ребенок может справиться лишь в том случае, если находится в над ситуативной позиции;

3) методики, построенные на образных играх, где ребенок должен при помощи жестов и мимики создать какой-то образ (капризули, жадины, драчуна, смелого мальчика, доброй девочки и т. п.) или передать какое-то чувство – грусть, радость, удивление (вначале задание готовят дома, продумывая атрибуты – стихи, музыку, позже необходимость в «заготовках» отпадает, дети легко импровизируют), отгадывающие должны назвать созданный образ одним или двумя словами, – в заданиях такого типа делается акцент на том, чтобы дети не увязали в деталях, а учились схватывать смысл ситуации, умели видеть ее общий эмоциональный фон, подниматься над ситуацией и владеть ею «как волшебники»;

4) игры с правилами типа «Да и нет не говори», «Птица, рыба, зверь», «Четыре стихии» и т. п., в которых закрепляется умение детей выделять правила игры, осмыслять их, строить согласно им свое поведение, удерживать несколько позиций, планировать свои действия.

Богатый и разнообразный игровой опыт способствует тому, что ребенок сознательно строит свое поведение и общение с партнером не ситуативно, а исходя из логики игровых правил.

Глава 24. Обучение дошкольников началам грамоты и математики

Предметом целенаправленного, проводящегося по программе взрослого реактивного обучения в дошкольном возрасте очень часто становятся начала грамоты и математики – проще говоря, чтение и счет. Многие родители занимаются со своими детьми, стремятся как можно раньше обучить их читать и считать, прилагают к этому много усилий. К сожалению, эти старания не всегда дают позитивный результат. Довольно часто встречается негативное их следствие – стойкое нежелание ребенка работать в этой области, выработанное «авансом», до начала систематического обучения. Это обусловлено реактивным характером родительского обучения, не соответствующим возрасту ребенка.

Между тем, обучение началам грамоты и элементарной математике вполне возможно строить по принципу спонтанного обучения. Поясним это на примере детей, обучавшихся в наших экспериментальных разновозрастных группах.

Маленькие дети не замечают вокруг себя букв и цифр, при этом они часто видят то, чего не видят взрослые. Причина здесь проста: буквы и цифры, как и вообще графические знаки, пока ничего не значат для детей, так же как для взрослых часто ничего не значат предметы и явления, способные заинтересовать малыша. А того, что ничего для нас не значит, мы чаще всего и не замечаем.

Если взрослые специально не обращают внимание ребенка на буквы, то он начинает их выделять где-то с трех с половиной – четырех лет. Некоторые, вполне нормально развивающиеся дети не воспринимают букв и до четырех с половиной лет. Все зависит от насыщенности среды, в которой живет ребенок, графическими знаками и наличия вокруг него старших детей, уже знающих буквы и говорящих о них.