Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 140

Ребенок, который стал замечать, что есть такие значки, не просто выделил их из окружающей среды как какие-то непонятные рисуночки – он обязательно открыл для себя, что эти рисуночки что-то значат, что взрослые и старшие дети их понимают. До определенного момента своей жизни малыш относится к тому, что взрослый читает ему сказку по книжке, узнает время, когда покажут мультфильм, по телевизионной программе, напечатанной в газете, как к некоей бытовой магии. Он так же относится и к телевизору, и к телефону, и к бытовой технике: она действует, ею можно пользоваться, а как это получается, неизвестно, да и не очень пока интересно. И к чтению окружающих его старших он относится так: просит почитать, а как это – читать – не задумывается. Но постепенно, из наблюдений за старшими, он начинает понимать, что читают они по этим самым буквам. Может быть, взрослые сами, незаметно для себя, сообщили ему об этом, например: «Видишь, написано: „Нет мороженого". Н-е-т, понятно?» – и малыш действительно понял.

Но пока до чтения еще очень далеко. Ребенок только узнал, что эти значки – буквы, а буквами записывают слова. Он не задумывается о том, что каждая буква обозначает отдельный звук, да и о том, что слово вообще можно разобрать на отдельные звуки. Для него слово, это его смысл, это то, что оно значит.

Малыш может уже знать несколько букв «в лицо», то есть узнавать их и уметь рисовать. Эти умения не имеют ничего общего с умением читать. Ребенок просто знает эти несколько букв, как он знает другие предметы, их форму и название. Дети интересуются буквами, рисуют их, узнают их, встречая на улице или в заголовках книжек. В это время буквы для ребенка самоценны. Он еще не стремится что-либо ими выразить, он просто их рисует и радуется, что они у него получаются. Иногда дети умеют «писать» печатными буквами несколько, до пяти – семи слов (редко больше), по сути не умея еще сложить из букв ни одного слова. Такое «письмо» – это просто рисование нескольких слов, которые ребенок буквально запомнил, это копирование по памяти. Нередко ребенок, умеющий подписывать печатными буквами без ошибок свою достаточно трудную фамилию (скажем, Расторгуев), не может написать простенькое слово, например, «дед», которое никогда еще не писал. Он даже не знает, как к этому приступить, хотя, возможно, знает почти все буквы.

Точно так же ребенок в этой стадии развития и читает. Вспоминается четырехлетняя девочка, которая безошибочно находила любую сторону пластинки, одной из двух, составляющих альбом, по только ей известным признакам. Ориентировалась она, несомненно, на надписи (все остальное на пластинках было идентично), но читать она не умела совсем, хотя и знала буквы.

Это положение хорошо иллюстрируют следующие случаи. Мальчик читает по буквам: «3-И-Л». Мама спрашивает: «Что написано?» – «Холодильник!» Нам приходилось наблюдать четырехлетнюю девочку, которая, дожидаясь своей очереди к врачу в поликлинике, коротала время за рассматриванием книжки и «читала» по буквам: «Г-А-Л-Ч-О-Н-О-К». Сидящая рядом чья-то бабушка умилилась: «И сколько же тебе лет?» – «Четыре!» гордо ответил ребенок. Бабушка продолжала: «А что же тут написано?» «Катя!» – уверенно ответила девочка Катя, не сомневаясь, что знает, что говорит.