Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 137

• дети понимают и комментируют пантомиму взрослого (перед этим целесообразно предложить более простую игру типа «Тень»: взрослый и ребенок идут по дороге, взрослый впереди, а ребенок на 2–3 шага сзади, ребенок-«тень» должен повторять все действия взрослого);

2) задания, где позиции взрослого и ребенка оказываются противоположными по смыслу:

• игра «Покажи наоборот», где взрослый показывает какое-то движение, а ребенок должен показать противоположное (взрослый «плачет», а ребенок «смеется», взрослый стоит, а ребенок марширует или бежит и т. п.);

• игра «Кто что любит», где взрослый говорил одно, а ребенок должен сказать что-то свое, отличающееся от того, что сказал взрослый (например, «Я люблю Буратино, а ты?», «Я люблю ананасовый сок, а ты?» и т. п.);

• особое значение на этом этапе обучения имеют методики, где уже не один, а несколько детей противопоставляются взрослому, когда ребенок должен актуализировать и удерживать две позиционные тенденции – идентификацию с другими детьми и противопоставление с взрослым (игры типа «Поймай свой хвост», «Иголочка и ниточка», «Наседка и дракон» и т. п.);

3) задания, где ребенок самостоятельно открывает для себя смысл ситуации, исходя не столько из инструкции, сколько из логики самого предметного содержания:

• складывание разрезных картинок, выкладывание картинок в определенной последовательности согласно развитию сюжета;

• игра «Необыкновенное лото» – картинки зверей в разных позах, на общей карте эти же звери, но в других позах, ребенок должен самостоятельно догадаться, какие картинки выбрать, чтобы закрыть зверей на общей карте.

Таким образом, в обучении дети среднего дошкольного возраста постепенно научаются идентифицироваться с взрослым, противопоставлять свою позицию и позицию взрослого, удерживать одновременно обе позиции и, наконец, самостоятельно выполнять предложенную деятельность, находя ее смысл с учетом логики и содержания предметных отношений.

Дети старшего дошкольного возраста. Дети учатся подчинять свое поведение смыслу ситуации, быть одновременно в двух или более позициях, чувствовать себя субъектом собственной деятельности, быть источником деятельности, ее исполнителем и контролером, – только при этих условиях ребенок может не только выявить для себя смысл ситуации, но и подчинить ему свое поведение и деятельность. С этой целью в обучении целесообразно использовать четыре типа методик:

1) задания, где ребенок должен адекватно воспринимать правила и инструкции взрослого, при этом смысл деятельности лежит вне сферы их общения – например, ребенку предлагается лист бумаги с вырезанными в нем отверстиями разной формы, а также разнообразные вырезанные кусочки бумаги, взрослый рассказывает, что это одеяло Буратино, а дырки в нем прогрызла крыса Шушера, чтобы Буратино не было холодно, одеяло надо «залатать» – подобрать каждой дырке свой кусочек бумаги;