Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 141

В четыре-пять лет способность ребенка действовать с буквами проявляется очень заметно для близких, что и провоцирует родителей начать с ребенком «заниматься». Взрослые часто совершенно ошибочно полагают, что если малыш знает буквы, то он сможет и разбирать записанные слова. Они бывают очень разочарованы, когда обнаруживают стойкое нежелание иметь дело со словами, буквами и вообще с книжками.

Чтобы ребенок действительно смог перейти к осмысленным действиям с буквами как знаками, символизирующими звуки, из которых состоит звучащее слово, должна полностью реализоваться первая стадия спонтанного обучения.

Если мы вспомним, что для нее характерно, то поймем, что ребенок и не должен сейчас отрабатывать способ действий с новым для него материалом: он погружен в материал, являющийся для него самоценным, интересным сам по себе, он манипулирует с буквами, как манипулировал с ложкой или с краской и кисточкой.

Для такой манипуляции с буквами ребенку нужны соответствующие условия, ведь потребность в таких действиях должна чем-то питаться и поддерживаться, иначе она быстро угаснет. Часто так и случается с детьми, в жизни которых редко встречаются слова и буквы. Если нет собственно материала, то с чем же манипулировать? Поэтому материал должен быть, но это должен быть именно материал, а не готовые способы действий с ним, навязываемые ребенку сверху, извне.

В экспериментальных группах, где соседствуют дети разных возрастов, многие из которых уже хорошо знают буквы и действительно умеют читать, такой материал бывает всегда. Детская жизнь в этих группах не отчуждена от письменной культуры, ребята часто пишут (в соответствии с возникающими надобностями) письма, записки, делают разные нужные им подписи под картинками и т. п. Маленькие дети постоянно видят и сами написанные слова, и то, как их пишут те, кто умеет.

Маленькие всегда хотят подражать большим. Подражают они двояко: или играют в сам процесс письма, или «погружаются» в буквы (добавим еще и цифры, так как старшие дети часто пишут и их).

Первый тип подражания – «письмо», которое просто имитирует процесс и результат по внешнему типу. Ребенок рисует извилистую линию, изображая написанную строку. Это бывает в режиссерской или сюжетно-ролевой игре. Между прочим, так «писать» в игре может не только маленький, но и ребенок постарше, который что-то мог бы написать и по-настоящему. Но ведь эти «как будто» строчки куда больше похожи на письмо взрослых, чем настоящие печатные буквы малыша!

Такие действия совершенно законны в игре. И в плане первых опытов письма они не бессмысленны: ребенок получает и укрепляет представление о размещении записи на листе, он учится держать строчку, имитирует пропуски между словами, красную строку, заглавные буквы. Он воспроизводит общий вид нормальной культурной записи, и это немало. Школьные учителя знают, как много усилий стоит научить детей, не игравших в такие игры, держать строчку, доводить ее до правого края листа, начинать новую строку у левого его края, заполнять лист равномерно, начинать предложение с большой буквы, ставить точки и т. д. Дети, играя в «письмо» (переписываясь, заполняя в игре квитанцию, выписывая рецепты и т. д.), осмысливают внешний вид записи, ее характерные черты, привыкают к нему.