Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 138

2) задания, направленные на обучение детей действию с правилами, лучше всего для этого подходят игры, в которых ребенок выполняет правила наоборот:

• ребенку надевается на палец «вредное» колечко и он превращается в мальчика (девочку) «наоборот» – дразнится, обезьянничает, мешает всем, ходит задом наперед и т. п., пока колечко не снимается;

• игра «Бывает – не бывает», где взрослый говорит какое-то предложение, а ребенок должен ответить, бывает так или нет, затем ребенок сам придумывает предложение или даже целую историю;

3) задания, где ребенок обучает правилам других детей: из других групп приглашаются дети, которые не знают того, что знает и умеет ребенок (в некоторых случаях на позицию «ученика» целесообразно встать взрослому), он обучает их как правилам известных игр, так и правилам тех игр, которые он специально придумал сам (дети изготавливают различные лабиринты, разрезные картинки, игры типа «сложи фигуру», «составь по порядку» и т. п.); находясь в позиции обучающего, ребенок должен не только объяснить правила игры, но и оценить деятельность другого;

4) задания, направленные на то, чтобы ребенок научился соотносить с правилами не только свою деятельность, но и ситуацию общения с взрослым в целом:

• детям предлагается сложить из кусочков различные фигурки сначала по образцу, а потом самостоятельно, что они захотят, – взрослый должен угадать, что изобразил ребенок;

• игра в пиктограмму, когда дети изображают сказанное взрослым с помощью рисунков-символов, а затем рассказывают, что было сказано, и объясняют, почему они зашифровали это именно так.

Дети предшкольного возраста (шесть-семь лет). При нормальном волевом развитии дети умеют не только согласованно действовать со своим партнером, но и владеть ситуацией в целом. Для обучения детей этого возраста целесообразно использовать методики, в которых ребенок ставится в надситуативную позицию:

1) режиссерские игры, где ребенок одновременно является исполнителем всех ролей, автором сюжета и режиссером, который всем управляет: в начале обучения игры проходят намеренно без участия взрослого, когда ребенок будет способен реализовать довольно высокий уровень игры (см. раздел 2), взрослый вмешивается, ставя перед ребенком различные проблемы, например намеренно сбивает ребенка с задуманного сюжета, – это делается с целью научить детей справляться с игровыми проблемами, а успешно делать это можно лишь тогда, когда ребенок полностью овладел ситуацией;

2) ситуации, направленные на то, чтобы заставить ребенка взглянуть на себя и своих товарищей со стороны:

• игра «Скульптор», в которой ребенок-скульптор лепит из взрослого-глины (вместо взрослого может быть другой ребенок), например, злого Бармалея или доброго Айболита, показывает, как надо сесть (или встать), какое лицо сделать и т. д., исправляет, если ему не понравилось, потом приглашает зрителей для показа своей работы, рассказывает о своем замысле и о том, что у него не получилось (перед этой игрой можно провести предварительную работу, многие дети учатся быть «скульпторами» и «глиной» дома с родителями);