Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 136

После того как ребенок научился выделять себя из окружающего, ему необходимо помочь повернуться к взрослому, обратить внимание на его действия и позицию, попросить помощи у взрослого. Для этого ребенку можно предложить играть в экспериментальной комнате с любыми игрушками, при этом самые интересные и привлекательные вещи ставятся так, что ребенок не может их достать без помощи взрослого. Также детям можно дать неотточенные карандаши, запакованную бумагу, сухие краски для продуктивной деятельности; красивый, но спущенный надувной мяч для подвижной игры; различный строительный материал, сухую глину для творчества. Взрослый во всех этих ситуациях намеренно и демонстративно отстранен (например, сидит за столом и занимается своими делами, иногда даже выходит из комнаты), но у ребенка всегда должна сохраняться возможность обратиться к нему за помощью или пригласить поиграть. Обычно дети пытаются самостоятельно сделать что-то, используя предложенные предметы, но скоро убеждаются, что сами с ними справиться не могут. Тем не менее первое время они, как правило, не обращаются к взрослому, а выбирают для деятельности другие предметы. Лишь приобретя опыт, ребенок обращается к взрослому за помощью. Если ребенок так и не обратился за помощью по истечении значительного времени, взрослый сам предлагает свое участие и помощь. В другой раз малыш уже сам инициирует общение с взрослым и принимает посильное участие в совместной деятельности.

Дети среднего школьного возраста. Особый акцент следует делать на выделении активной позиции взрослого и намеренном противопоставлении позиции ребенка и взрослого. У детей формируют способность контролировать свою позицию и позицию другого. Если сначала смысл ситуации, как правило, задается взрослым и дети идентифицируют себя с взрослым, то постепенно ребенок учится сам выделять для себя смысл ситуации, проигрывать различные роли, позиции, удерживать свою позицию и подчинять поведение выделенному им смыслу ситуации.

В работе с детьми этого возраста целесообразно использовать три группы методик:

1) задания, где ребенок должен идентифицироваться с взрослым:

• ребенок и взрослый рисуют на одном листе бумаги одним карандашом или одной кисточкой по очереди, добавляя по одной детали, реализуя общий замысел (на начальных этапах обучения этой деятельности они совместно обговаривают то, что будут изображать, по мере овладения способами этой деятельности ребенок обретает способность не только догадаться, что изображает взрослый, но иногда и предвосхитить его действия, вписаться в логику общего рисунка);

• ребенок и взрослый совместно сочиняют истории, рассказы, сказки, например несколько дней подряд сочиняют историю о том, как Красная Шапочка попала в город «наоборот», где люди ходили на головах, ели ногами, читали ушами и т. д. (такие длительные и увлекательные истории дети могут продолжать сочинять после большой предварительной работы на индивидуальных занятиях с педагогом и дома с родителями, – вначале, как правило, дети учатся продолжать предложение, начатое экспериментатором: «В лесу жил длинноухий, пугливый… (заяц)»; «Мама купила большой, оранжевый… (апельсин)», подбирать картинки по смыслу развития сюжета);