Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 132

Ребенок учится управлять своими эмоциями и в специальных играх-упражнениях типа «Царевна Несмеяна», когда одному ребенку надо заражать эмоцией веселья, а другому – сдерживать собственные эмоции. Такого типа игр-упражнений можно придумать множество, опираясь при этом и на психологические особенности ребенка, и на ту культурную среду, в которой он живет.

Глава 23. Развитие воли в процессе обучения детей дошкольного возраста

Развитие воли в дошкольном возрасте является магистральной линией обучения/развития дошкольников. В большинстве учебников и пособий по детской психологии указывается, что главным достижением психического развития в дошкольном возрасте является произвольность, которая даже может выступить критерием психологической готовности детей к школьному обучению. Одновременно специальное исследование волевой сферы детей дошкольного возраста, проведенное В. Котырло, позволило ей сделать вывод о том, что воли у детей дошкольного возраста нет.

Нередко воля и произвольность в дошкольном возрасте понимаются как способность ребенка подчиняться правилам. В этой связи принято выделять игру с правилами как основной вид деятельности, способствующий развитию воли и произвольности в дошкольном возрасте. Однако далеко не всегда подчинение правилам является критерием наличия воли и произвольности у детей дошкольного возраста.

Дети в тихий час смирно лежат в кроватках, зажмурив глаза. Однако стоит воспитателю выйти из группы, как большинство детей, забыв про сон, начинают скакать, кидаться подушками, драться и т. п. Мы видим, что, если они и подчинялись правилам – тихо лежали в кровати, это совсем не было проявлением их волевого поведения.

В этом плане интересной и перспективной представляется позиция, заявленная в культурно-исторической концепции, согласно которой произвольное поведение рассматривается как поведение свободное, т. е. построенное субъектом действия по собственным правилам и в то же время согласующееся с принятыми в обществе нормами.

Л. Выготский отмечал, что в современном воспитании «на место принудительной дрессуры выдвигается самостоятельное овладение поведением» (Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 4. – М., 1984. – С. 63). Автор учения о развитии высших психологических функций придавал проблеме произвольности большое значение. Превращение элементарных психологических функций в высшие является главным моментом в процессе психологического развития ребенка. Отличительной чертой высших функций является произвольность. Произвольные процессы Л. Выготский определил как «опосредствованные знаками и прежде всего речью». Кроме того, он подчеркивал осознанность произвольных процессов. «Осознать – значит, в известной мере, овладеть» (Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 4. – М., 1984. – С. 251). Утверждение о том, что сознательность или осознанность является основной характеристикой произвольного поведения, содержится практически во всех определениях, имеющихся в психологической литературе. Так, А. Запорожец отмечает: «Сознательно регулируемые действия называются произвольными или волевыми» (Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.,1986. – С. 153).