Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 133

Таким образом, воля (произвольность) – это способность подчиняться правилам, инструкциям, нормативам, образцам. Вместе с тем важно, чтобы эти образцы и нормативы стали моментами подлинной произвольности, они должны стать внутренними правилами ребенка. Произвольность характеризуется тем, что ребенок перестраивает свое поведение (или заново строит) в соответствии с этими правилами. Чтобы все это получилось, ребенок должен уметь отделить свою деятельность (или поведение) от самого себя и соотнести с имеющимися знаниями, правилами, инструкциями – другими словами, ребенок должен уметь осознать себя в своей деятельности.

Выделенные характеристики произвольного поведения позволяют наметить пути и методы целенаправленного обучения (формирования) у детей произвольности.

Волевое развитие предстает как освобождение от внешних зависимостей, а сама воля – как функция, привносящая в ситуацию смысл. Личностное, внутреннее свободное поведение всегда предполагает участие воли. Такое понимание воли с необходимостью указывает на ее теснейшую связь с произвольностью. С нашей точки зрения, невозможно сформировать у детей подлинную произвольность, не развивая волевую сферу личности.

Исследования Г. Кравцова, Л. Кожариной, Е. Плашаевой и др. позволили проследить динамику становления произвольности в дошкольном возрасте и выявить ряд интересных особенностей этого процесса. Суммируя экспериментальные данные, можно выделить некоторые тенденции в развитии произвольности. Кроме прямого и поступательного роста различных показателей, свидетельствующих об интенсивном развитии произвольности на протяжении дошкольного возраста, обнаружились и некоторые качественные стадии становления произвольного поведения.

В младшем дошкольном возрасте дети как бы растворены во взрослом, полностью не отделяют себя от него, поэтому и правило, инструкция, идущие от взрослого, часто просто не воспринимаются детьми, по крайней мере, они не перестраивают свое поведение согласно инструкции. Они, как правило, просто не принимают поставленную перед ними задачу. Например, они улыбаются взрослому – и ничего не делают или просто занимаются понравившимся им делом или предметами.

В среднем дошкольном возрасте дети уже четко отделяют себя от взрослого, в чем-то намеренно противопоставляют себя ему, всячески пытаются подчеркнуть разное положение – свое и взрослого. Именно это и приводит в данном возрасте к резкому увеличению числа детей с волевым поведением.

Дети старшего дошкольного возраста уже не только не ориентированы таким образом на взрослого, но, наоборот, взрослый уже мешает им проявлять произвольность. Вероятно, это связано с близким кризисом семи лет. Они, в отличие от детей среднего дошкольного возраста, ориентируются в основном на логику предметной ситуации, а не на взрослого и его инструкции и правила. Иногда дети как бы намеренно не слушали, когда взрослый рассказывал правила игры, а пытались сами найти их, вычленить и соответствующим образом строить свое поведение.