Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 130

Итак, развитие идет от ситуаций, где эмоции правят ребенком, к ситуациям, когда ребенок реализует вполне произвольные эмоции. Например, он берет без спросу какую-то папину вещь. Папа сердится за это на него, наказывает ребенка, ребенок обещает больше никогда эту вещь не брать, но через короткое время, увидев эту вещь, он снова ее хватает. Его эмоции по отношению к этой вещи оказываются сильнее его. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает способность справиться с ними. Он начинает рассуждать: если я возьму эту вещь, папа будет сердиться и не пойдет со мной гулять – я не буду ее брать. Иногда, обретая такую способность, ребенок просит папу убрать эту вещь с глаз долой. Некоторые дети используют другой прием: увидев понравившуюся вещь, которую брать нельзя, они закрывают глаза, чтобы ее не видеть.

Возможность обобщить свои эмоции появляется тогда, когда ребенок понимает, что один и тот же поступок, как правило, имеет одни и те же последствия. Поэтому они предпочитают не играть с взрослым в игру, в которой взрослый всегда выигрывает, не брать чужие вещи, если за это наказывают, не пускать игрушечные поезда, которые сходят с рельсов и т. п. Такое обобщение эмоций дает детям возможность некоторым образом управлять ими хотя бы для того, чтобы избегать ситуации, чреватые отрицательными переживаниями, или, наоборот, создавать ситуации, в результате которых они получают положительные эмоции.

Более высокий уровень управления собственными эмоциями возникает тогда, когда ребенок выходит из кризиса семи лет, венчающего дошкольный возраст и открывающего младший школьный период развития. Такой уровень управления эмоциями связан со способностью детей к их переосмыслению: «Ну и что, что я проиграл, я нарочно хотел проиграть», «Ну и что, что меня наказали, я нарочно хотел, чтобы меня наказали» и т. п. Л. Выготский называет такую особенность управления эмоциями «интеллектуализацией аффекта».

Обучение в дошкольном возрасте решает три задачи, связанные с эмоциональной сферой.

1.  Эмоциональное наполнение жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Решение этой задачи предполагает особые требования к содержанию обучения. Психологические особенности ребенка дошкольного возраста таковы, что для эффективного обучения он нуждается в эмоциональном отношении к содержанию обучения. Ребенку должно быть нужно научиться читать, считать, рисовать рисунок, изготовлять аппликацию и т. п.

Например, ребенок хочет найти игрушечного мишку, которого спрятала волшебница. Для этого он должен написать ей письмо, или разгадать загадку, или отправиться в путешествие и по плану найти волшебную палочку. Написание письма, разгадывание загадок, изготовление рисунка, поиск волшебного предмета по плану и т. п. – это содержание обучения. Но оно возможно лишь тогда, когда ребенок сам очень хочет найти мишку. Конечно, для такого желания тоже надо создать особые условия, например, подсказать ребенку интересное занятие, которое может быть реализовано с игрушечным мишкой.