Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 134

Дети шести-семи лет уже не боятся диктата взрослого, так как научились строить с ним сознательные отношения «на равных». Если детям пяти-шести лет в установлении таких отношений нужна была помощь взрослого или явная логика разворачивания самой ситуации игры, то к шести-семи годам они строят свои отношения с взрослым вне зависимости от ситуации, исходя не из непосредственной ситуации эксперимента, а из своего прошлого опыта, в том числе и опыта общения с другими людьми. Можно сказать, что у них появляется, согласно терминологии М. Лисиной, внеситуативное общение. Характерной чертой этого общения является его произвольность, что согласуется с результатами исследования Е. Кравцовой, обнаружившей у детей старшего дошкольного возраста «произвольно-контекстное» общение ребенка с взрослым.

Кроме линии развития общения в связи со становлением произвольности были обнаружены следующие факты. Дети младшего дошкольного возраста в ситуации эксперимента абсолютно раскованы и не испытывают никаких затруднений. Уже начиная со среднего дошкольного возраста поведение детей начинает отличаться напряжением, они как будто преодолевают вставшую перед ними преграду, пытаются найти способы ее преодоления, проявляя при этом некоторые усилия. Можно даже сказать, что многие дети, несмотря на то что все методики носили игровой характер, уставали после выполнения задания. Эти усилия с возрастом уменьшаются, и дети шести-семи лет, показавшие самый высокий уровень развития произвольности, уже почти так же свободны, как и дети младшего дошкольного возраста. Таким образом, становление произвольности поведения в дошкольном возрасте идет от «до-ситуативной» свободы малышей к появлению преград и приложению усилий к обретению в старшем дошкольном возрасте «надситуативной» свободы. Эти данные позволяют предположить, что психологическим механизмом становления произвольности является постепенное «оволивание» поведения – последовательное проникновение в поведение детей воли через применение ребенком усилий к обретению свободы в действии.

Согласно имеющимся в психологии данным, волевое поведение возникает в том случае, если субъект сталкивается с личностно значимой для него проблемой, задачей, противоречием. С нашей точки зрения, это является существенным отличием волевого действия от произвольного, которое строится на уже освоенных нормах, правилах, образцах. Волевое действие личностно значимо, и в нем ребенок проявляется как целостная личность, тогда как в произвольном поведении он может быть относительно «частичен», так как использует при этом только необходимые для решения стоящей перед ним задачи способности.

Экспериментальное исследование развития воли в дошкольном возрасте позволило выявить шесть уровней ее развития. Не углубляясь в анализ полученных данных, отметим только наиболее существенные, «качественные» моменты в развитии волевого поведения у дошкольников. Так, скачок в развитии волевого поведения, обнаруженный у детей четырех-пяти лет связан с возможностью осмысления и переосмысления, которая появляется у детей этого возраста. Такое осмысление может происходить по-разному.