Читать «Теории решения изобретательских задач» онлайн - страница 8
Автор неизвестен
Ориентирование современной педагогики на фор мирование у учащихся качеств творческой личности меняет формы и принципы педагогической деятельно-
сти. Ключевая фигура учебного процесса — преподава тель. Именно то, что происходит в аудитории, придает смысл всей деятельности системы образования. Пре подаватель должен не учить, то есть передавать знания, а помогать учиться и развиваться, быть не источником информации, а организатором мыследеятельности.
Таким образом, способность преподавателя творчес ки мыслить выступает как решающий фактор пере стройки учебного процесса. Для этого он сам должен быть творческой личностью и владеть той методологи ческой основой, на которой эта мыследеятельность проявляется. Однако и методическая, и психологичес кая подготовка преподавателя какпрофессионала-руко-водителя мыследеятельности в педагогическом образо вании отсутствует.
В классической системе образования учебные про граммы построены, как правило, на запоминании, на коплении фактов и других нетворческих формах дея тельности. Поэтому большинство учащихся, особен но из числа хорошо успевавших в школе, оказывают серьезное сопротивление, если дальнейшая уче ба или работа требуют от них проявления твор ческих способностей. Избежать таких конфликтов можно, если тренировка и поощрение творческой дея тельности начнутся в самом начале образовательного курса, еще с дошкольных учреждений, и будут продол жаться на протяжении всей трудовой — творческой! — деятельности личности. Опережающая педагогика пре доставляет такую возможность, экономя при этом ог ромные материальные средства на переподготовку кад ров и заменяя возможные стрессовые ситуации самым благоприятным для производственной деятельности психологическим климатом.
Одновременно опережающая педагогика решает еще одну, важнейшую для государства, задачу — позволяет быстрыми темпами восстановить интеллектуальный потенциал общества.
Возникает естественный вопрос об ИНСТРУМЕНТА РИИ такой педагогики.
Необходимо отметить, что до сих пор психология как наукадостаточно основательно изучила, ЧТО необходи мо получить в результате образования. Но еще нет ответа— КАКсформировать нужные навыки. Ихотя отдельные по пытки предпринимаются давно, четко отработанная и практически действующая методика в литературе пока не описана.
Предложения о создании «опережающей педагоги ки» выглядели бы не более чем очередная теоретичес кая гипотеза и не имели бы практического смысла без предварительного задела в области такого инструмен тария. Авторами настоящей работы разработаны осно вы методики, которую с полным основанием можно рассматривать кактехнологию формирования творчес кого мышления. В основе методики — применяемые ин женерами для решения технических задач и проблем алгоритмические методы генерирования идей, то есть методы чисто практические и именно из той области производства, которая наиболее строга к выполнению технологий.
