Читать «Теории решения изобретательских задач» онлайн - страница 3

Авторы, однако, считают, что внедрение методов фор­ мирования культуры мышления сдерживалось не столько из-за отсутствия «банка» проблемных ситуа­ ций, сколько из-за отсутствия методологии, позволяю­ щей реализовать вышеизложенные цели даже при на­ личии такого банка. Без такой методологии все техно­ логии сводятся к общим рекомендациям типа «для эф­ фективного решения проблемы ее необходимо глубо­ ко и всесторонне проанализировать», при этом ни ме­ тоды анализа проблемы, ни критерии для оценок не предлагаются.

Данная работа представляет собой практическую ме­ тодологию формирования культуры мышления на ос­ нове теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанной Г.С. Альтшуллером.

ТРИЗ создавалась, чтобы заменить интуитив­ ные «озарения», которые приводят талантливых инженеровиученыхквыдающимсяизобретени-ям и открытиям, такой стратегией мышления, ко­ торая позволяла бы каждому хорошо подготов­ ленному специалисту получать такие же резуль­ таты. Уже из самой постановки задачи видно, что ТРИЗ

может быть использована с целью формирования куль­ туры творческого мышления как осознанного, целенап­ равленного и управляемого процесса мыследеятельно-сти. Так возникла идея об обратной задаче, педагоги­ ческой: методами ТРИЗ формировать качества творчес­ кого мышления сначала в ходе специальных занятий, а позднее — непосредственно в учебном процессе. Такая возможность подтверждается результатами исследова­ ний американских психологов, проведенных еще в 1959 г.: креативность (способность к творчеству) имеет общую основу независимо от сферы дея­ тельности и, наработанная на одном материале, может быть перенесена на другой материал.

Предлагаемая методология на основе ТРИЗ представ­ ляет собой комплекс из двух систем упражнений — для развития мышления и воображения. Отличительной особенностью комплекса является:

1. Наличие системы проблемных ситуаций на вы­ явление противоречий. Решение этих проблем осуществляется по алгоритму решения проблем­ ных ситуаций (АРПС).

2. Направленность на развитие воображения как главного компонента творческого мышления.

3. Упражнения по развитию воображения выполня­ ются по специально разработанным алгоритмам в соответствии с требованиями системно-функ­ ционального подхода, что создает, помимо разви­ вающего, еще и обучающий эффект.

Психологической основой методики является понимание творческого интеллекта как единства и вза­ имодействия эмоционально-образного и логического компонентов.

В качестве методологической основы принят подход к процессу мышления как к технологическому процессу по выполнению определенных психических операций, выполняемых при решении сложной про­ блемы.