Читать «Теории решения изобретательских задач» онлайн - страница 19

11. Синтез или комбинация, объединяющая вместе две или более фигуры и создание когерентного от­ вета.

12. Необычная визуализация, рассмотрение и помещение фигур в необычную визуальную перс­ пективу.

13. Внутренняя визуализация, рассмотрение объекта изнутри.

14. Расширение и выход за рамки ожидаемого резуль­ тата.

15. Юмор, сопоставление двух или более несовмес­ тимых элементов.

16. Богатство воображения, его разнообразие, жиз­ ненность, интенсивность.

17. Цветность воображения, захватывающая, апелли­ рующая к чувствам, эмоциям.

18. Фантазия, нереальные фигуры, волшебство и сказоч­ ные персонажи, персонажи научной фантастики.

Как мы видим, в творческий процесс вовлекаются логические и образные компоненты мышления, эмо­ ционально-чувственная сфера. Результаты исследова­ ний могут быть использованы в практической деятель­ ности и должны стать базой для создания единиц обу­ чения. Иными словами, для формирования «навы­_{ков» творческого мышления требуются упражне­ ния соответствующими «инструментами» и в со-}ответствующейобстановке.

Торренс выделяет пять принципов, которымидолжен руководствоваться учитель, чтобы поощрять творчес­ кое мышление:

Т. Внимательное отношение к необычным во­ просам.

2. Уважительное отношение к необычным идеям.

3. Показать детям, что их идеи имеют ценность.

4. Предоставлять удобные случаи для самостоятель­ ного обучения и хвалить за это.

5. Предоставлять время для неоцениваемой практи­ ки или обучения.

Последний принцип требует объяснения. Внешняя оценка создаетугрозуи, возможно, потребность в оборо­ не. Поэтомудетям необходим какой-то промежуток вре­ мени, в течение которого они не оцениваются. Таким

образом не сдерживается свобода формирования идей. В данном пособии предлагаются модели зада­ ний для формирования творческих компонентов мышления, применение которых не требует специаль-

ных знаний. Эти модели могут выступать в качестве «единиц обучения».

1.2. СРАВНЕНИЕ МЕТОДОВ ПОИСКА ТВОРЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ Характер исследований в области психологии твор­

чества до недавнего времени носил в основном кон­ статирующий характер. Однако темп развития науки и техники в XX веке вовлек в творческий процесс боль­ шое количество специалистов, связанных с открыти­ ем новых знаний и разработкой новых технологий. Воз­ никает и развивается методология технического твор­ чества, в разработках методов и руководств по исследо­ вательской и изобретательской деятельности происхо­ дит настоящий методический взрыв. С особой остро­ той встает вопрос об эффективности (производитель­ ности) интеллектуального труда, возникает потреб­ ность в обеспечении целенаправленности творческо­ го процесса, его управляемости и результативности. Решение этих проблем невозможно без создания мо­ делей технологии творческого процесса.

Методологические аспекты конструирования подоб­ ных технологий касаются следующих вопросов: мож­ но ли вообще управлять творческим процессом? Како­ вы те универсальные формы воздействия на процесс генерирования оригинальных идей, на основе которых разрабатываются конкретные методические средства оптимизации творчества? Какувеличить их эффектив­ ность? Каковы перспективы их развития?