Читать «Теории решения изобретательских задач» онлайн - страница 17

Творческие способности детей имеют широкий ди­ апазон индивидуальных различий. Внешние проявле­ ния творческого развития многообразны: как более быстрое развитие речи и мышления ребенка, как ран­ няя увлеченность, каклюбознательность. AM. Матюш-кин [1989] в своей концепции творческой одареннос­ ти считает, что наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности, со­ ставляющие психологическую основу доминантнос­ ти познавательной мотивации. Эта мотивация вы­ ражается в исследовательско-поисковой активности, проявляется в более высокой синситивности к новиз­ не стимула, новизне ситуации, обнаружению нового в обычном. Познавательная мотивация и исследо­ вательская активность выражаются в высокой изби­ рательности ребенка в отношении к исследуемому новому, в его предпочтении к цветам, звукам, формам и т. п.

Общая исследовательская активность характеризу­ ется широтой и устремленностью. Она проявляется у творческого ребенка как очень широкая любознатель­ ность.

В разном возрасте исследовательская активность проявляется по разному. Ктрем-пяти годам — как само­ стоятельная постановка вопросов и проблем по отно­ шению к новому и неизвестному. Развитие осуществ­ ляется как поиск ответов на собственные вопросы и про­ блемы, которыми определяется избирательность твор­ ческого научения ребенка. С этапа 5-6 лет основным структурным компонентом творческого развития ре­ бенка становится проблемность. Она выражается в по­ исках несоответствия и противоречий в собственной постановке вопросов и проблем. Даже неудачи вызыва­ ют исследовательскую активность. В 8-12 лет процесс поиска и исследований завершается решением про­ блем и обнаружением скрытых, явно не заданных эле­ ментов и отношений, которые не видны в усвоенных знаниях [Матюшкин AM., 1982].

Глубина прогнозирования — необходимый структур­ ный компонент общей одаренности — является интег­ ральной характеристикой творчества. Важным отличи­ тельным элементом одаренности является способность к оценке всех сложных психологических структур. Она включает в себя способность понимания в развитии как собственной мысли, так и чужих мыслей, действий и поступков, а также обеспечивает возможность самокон­ троля, уверенности ребенка в самом себе, в своих ре­ шениях, определяя этим его самостоятельность.

Выделяются следующие структурные компонен­ ты одаренности как ОБЩЕЙ психологической пред­ посылки творческого развития и становления творчес-койличности:

а) доминирующая роль познавательной мотивации; б) исследовательская творческая активность, выра­

жающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; •

в) возможность достижения оригинальных ре­ шений;

г) возможность прогнозирования; д) способность к созданию идеальных эталонов,

обеспечивающих эстетические, нравственные и интеллектуальные оценки [МатюшкинАМ., 1989].

Еще один непременный структурный ком­ понент творчества — это оригинальность. Она выражает степень непохожести, нестандартности, нео­ жиданности предлагаемого решения среди других ре­ шений.