Читать «Теории решения изобретательских задач» онлайн - страница 16

В настоящее время широко разрабатываются пути и методы формирования воображения в дошколь­ ном возрасте. Психологической спецификой содер­ жания функции воображения в данном возрасте явля­ ются 4 основных компонента:

1. Опора на наглядность.

2. Использование прошлого опыта.

3. Наличие особой внутренней позиции (умение со­ здавать собственные планы-замыслы).

4. Умение гибко использовать ранее полученные зна­ ния, творчески применять их в зависимости от конкретных условий и обстоятельств..

В целом воображение, как психологический процесс, предполагает, во-первых, видение целого раньше час­ тей и, во-вторых, перенос функции с одного предмета на другой, выделяя ее мысленно. Условием возникнове­ ния такого умения является способность детей объеди­ нять самые различные предметы и явления в единый смысловой сюжет [Дьяченко О.М., Кирилова АИ, 1980].

Осознание значения воображения и необходимос­ ти его развития направило усилия исследователей на

изучение процесса и этапов формирования воображе­ ния в дошкольном возрасте.

На первом этапе развития воображения необходима такая организация предметной деятельности ребенка, которая позволяла бы в силу своей неспецифичности что-то домысливать и воображать. То есть первый этап связан со специальными наглядно-образными задача­ ми, условия которых предлагаются извне, а основания и цель связаны с осмыслением их условий.

Этаже тенденция сохраняется и на втором этапе раз­ вития воображения, но здесь важна не наличная ситуа­ ция, а собственный опыт ребенка.

Особенностью третьего этапа является наличие у ре­ бенка внутренней роли или позиции, которая позволяет самостоятельно задавать предметные отно­ шения и придавать им смысл в зависимости от целост­ ного сюжета или замысла: ребенок умеет принимать внутреннюю позицию, позволяющую создавать единый смысловой сюжет, который потом будет реализован в деятельности.

Если на начальных этапах ребенок осмысливает уже готовое, то есть логика идет от предмета к замыслу, то на более высоком этапе развития происходит обратная на­ правленность — от замысла к предметной деятельности. Это означает организацию такой деятельности, ко­ торая не была бы жестко задана и нормирована, обес­

печивая возможность проявления самостоятельности и инициативы.

Для развития воображения необходимо создание предметной среды, внутри которой ребенок будет иметь возможность воображать, придумывать и творить [Крав­ цова ЕЕ, 1991]. Чтобы ребенок мог в окружающей дей­ ствительности самостоятельно находить и выделять проблемные ситуации и задачи, его деятельность долж­ на быть соответствующим образом организована [Под-дъяков Н.Н., 1990]. Но люба,я, самым замечательным образом организованная предметная среда останется мертвой без главного действующего лица в процессе воспитания — творческой личности воспитателя.