Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 4

тех философских идей и социальных предпосылок, которые положены в основу нашей

теории и практик и воспитания.

2.

Основной факт, с которым мы встречаемся в развитии, осложненном дефектом,

есть двойственная роль органического недостатка в процессе этого развития и

формирования личности ребенка. С одной стороны, дефект есть минус, ограничение,

слабость, умаление ра звития; с другой - именно потому, что он создает

трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. Центральное

положение современной дефектологии следующее: всякий дефект создает стимулы для

выработки компенсации. Поэтому динамическое и зучение дефективного ребенка не

может ограничиваться установлением степени и тяжести недостатка, но непременно

включает учет компенсаторных- замещающих, надстраивающихся, выравнивающих

процессов в развитии и поведении ребенка. Как для современной меди цины важна не

болезнь, но больной, так для дефектологии объектом является не недостаток сам по

себе, но ребенок, отягощенный недостатком. Туберкулез, например, характеризуется

не только стадией процесса и тяжестью заболевания, но и реакцией организма на

болезнь, степенью компенсации или декомпенсации процесса. Так, реакция организма

и личности ребенка на дефект есть центральный основной факт, единственная

реальность, с которой

В. Штерн давно указал на двойственную роль дефекта. Как у слепого

компенсаторно повышается способность различения при осязании не из

действительного повышения нервной возбудимости, но через упражнение в

наблюдательности и воспоминаниям, слабость воли и недостаточность инициативы

компенсируются внушаемостью и тенденцией к подражанию и т. д. Функции личности

не монополизированы таким образом, что при ненормально слабом развитии одного

какого-либо свойс тва непременно и при всех обстоятельствах страдает выполняемая

им задача; благодаря органическому единству личности другая способность

принимает на себя ее выполнение (W. Stern, 1921).

Таким образом, закон компенсации одинаково приложим к нормальному и

осложненному развитию. Т. Липпс (10) видел в этом основной закон психической

жизни: если психическое событие прерывается или тормозится, то там, где

наступает перерыв, задержка или препятствие, происходит "затопление", т. е.

повышение психической энергии; препятствие играет роль запруды. Этот закон Липпс

называл законом психической запруды (Stauung). Энергия концентрируется в пункте,

где процесс встретил задержку, и может преодолеть задержку или пойти окольными

путями. Так на месте задержанного в развитии процесса образуются новые процессы,

возникшие благодаря запруде (Т. Липпс, 1907).

А. Адлер (11) и его школа в основу своей психологической системы кладут

учение о малоценных органах и функциях, недостаточность которых постоянно

стимулирует повышенное развитие. Ощущение дефективности органов, по словам

Адлера, является для индивида постоянным стимулом к развитию психики. Если