Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 5

какой-либо орган благодаря морфологической или функциональной неполноценности не

справляется вполне со своими задачами, тогда центральная нервная система и

психический аппарат человека принимают на себя зад ачу компенсировать

затрудненное функционирование органа. Они создают над малоценным органом или

функцией психологическую надстройку, стремящуюся обеспечить организм в слабом,

угрожаемом пункте. При соприкосновении с внешней средой возникает конфликт,

вызванный несоответствием недостаточного органа или функции стоящим перед ними

задачам, что ведет к повышенной возможности заболевания и смертности. Этот же

конфликт создает повышенные возможности и стимулы к компенсации и

сверхкомпенсации. Дефект ста новится, таким образом, исходной точкой и главной

движущей силой психического развития личности. Он устанавливает конечную целевую

точку, к которой стремится развитие всех психических сил, и дает направление

процессу роста и формирования личности. Пов ышенная тенденция к развитию

создается дефектом, он развивает психические явления предвидения и предчувствия,

а также их действующие факторы (память, внимание, интуицию, чувствительность,

интерес - словом, все обеспечивающие психологические моменты) в усиленной

степени (A. Adler, 1928).

Можно и должно не соглашаться с Адлером в том, что он приписывает процессу

компенсации универсальное значение во всяком психическом развитии, но нет,

кажется, сейчас дефектолога, который отрицал бы первостепенное значение реакции

личности на дефект, компенсаторных процессов в развитии, т. е. той чрезвычайно

сложной картины положительных влияний дефекта, обходных путей развития, сложных

его зигзагов, картины, которую мы наблюдаем у каждого ребенка с дефектом. Самое

важное то, что вместе с органическим дефектом даны силы, тенденции, стремления к

его преодолению или выравниванию. Вот этих тенденций к повышенному развитию и не

замечала прежняя дефектология. А между тем именно они придают своеобразие

развитию дефективного ребенка; они создают творческие, бесконечно разнообразные,

иногда глубоко причудливые формы развития, равных или подобных которым мы не

наблю даем в типическом развитии нормального ребенка. Нет надобности быть

адлерианцем и разделять принципы его школы, чтобы признать справедливость этого

положения.

"Он будет хотеть все видеть, - говорит Адлер про ребенка, - если он близорук;

все слышать, если у него аномалия слуха; все будет хотеть говорить, если у него

есть налицо затруднение в речи или есть заикание... Желание летать будет выше

всего выражено у тех детей, которые уже при прыгании испытывают большие

затруднения. Противоположность органической недостаточности и желаний, фантазий,

снов, т. е. психических стремлений к компенсации, столь всеобъемлюща, что можно

на основании ее вывести основной психологический закон о диалектическом

превращении органической неполноценности через субъективное чувство