Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 312

слабоумного ребенка значит не просто передвинуть центр тяжести с

интеллектуального дефекта на дефекты в аффективной сфере; это означает в первую

очередь необходимость подняться вообще над изолированным, метафизическим

рассмотрением интеллекта и аффекта как самодовлеющей сущности, признать их

внутреннюю связь и единство, освободиться от взгляда на связь интеллекта и

аффекта как на одностороннюю механическую зависимость мышления от ч увств.

В дефектологических трудах Выготского, особенно в книге "Диагностика развития

и педологическая клиника трудного детства", опубликованной после его смерти

(1936), давалась исключительная по глубине критика антинаучности современного

ему состояния педол огии.

На отношении Выготского к современной ему педологии следует остановиться

особо. В то время в советской психологии детская психология как самостоятельная

ветвь психологических знаний еще не выделилась, ее основы только закладывались,

в том числе и трудами Выготского. Его работы по детской (возрастной) психологии

печатались под име нем педологии как Особой науки о ребенке, частью которой

считалась детская психология. Именно в детской психологии Выготский видел одну

из ветвей педологии, одну из педологических дисциплин (см. "Педология

подростка", т. 4). Его современники, замечате льные советские психологи М. Я.

Басов и П. П. Блонский, держались примерно такой же точки зрения.

Психологические исследования Выготского, касавшиеся ребенка, носили название

педологических. Сам Выготский писал о необходимости существования особой науки о

ребенке, которую в Период его научного творчества именовали педологией. Но нужно

подчеркнуть, что он критически относился к педологическим методам исследования

массовой школы по негативным признакам, как научно недостоверные. Критикуя

тестометрические методы, он утверждал, что отбор по отрицательным признакам

выделяет и объединяет в одну группу таких детей, которые не будут иметь ничего

общего между собой, е сли их рассматривать с позитивной стороны. Он пишет, что

традиционные методы исследования основываются на чисто количественной концепции

развития и негативной характеристике ребенка. Выготский выступает против

примитивной классификации детей на нормал ьных, социально запущенных и

дефективных. По словам Выготского, в основе построения этой схемы лежит

антинаучный, схоластический путь. Его критика метода тестов и концепции двух

факторов, лежащих в основе педологических исследований, не потеряла своег о

значения и сегодня.

Установка на поиск положительных возможностей и качественного своеобразия

развития аномального ребенка является ведущей во всех работах Выготского, и в

частности в его работах, касающихся диагностики развития.

Таким образом, общепсихологическая идея развития, идея о качественных сдвигах

в процессе развития ребенка и обнаруженные Выготским закономерности развития