Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 313

высших психических процессов, социальная обусловленность развития и ведущая роль

обучения в разв итии нашли свое блестящее раскрытие при разработке проблем

трудного детства. Вместе с тем это обогащало общую, детскую и педагогическую

психологию, служило источником для новых гипотез и для углубления общих

теоретических представлений. Такие работы В ыготского по дефектологии, как

"Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства", "Проблема

умственной отсталости" (1935), представляют собой прямой и непосредственный

вклад в общепсихологическую теорию.

Нельзя понять глубокого интереса Выготского к проблемам детской и возрастной

психологии, если не учесть того, что он был теоретиком и, что особенно важно,

практиком в области аномального психического развития. На протяжении многих лет

он осуществлял н аучное руководство рядом исследований, проводившихся в

Экспериментально-дефектологическом институте, и систематически участвовал в

консультации детей, осуществляя и там руководящую роль. Через его консультации

прошли сотни детей с самыми различными ан омалиями психического развития.

На руководимых Выготским конференциях подробно изучались и всесторонне

разбирались дети различных возрастов. Их история болезни, история развития,

обучения и воспитания, результаты комплексного изучения подробно анализировались

Выготским и дополнялись данными его личного обследования. Такой богатый материал

позволил установить не только причины нарушений, но и потенциальные возможности

развития аномальных детей. При этом он показывал, как при своевременном и

правильно организованном обучении аномал ьных детей меняется проявление дефекта,

преодолеваются и предупреждаются возможные дополнительные последствия дефекта,

развиваются высшие психические функции. Эти разборы привлекали внимание большого

количества врачей (психиатров и невропатологов), пс ихологов, дефектологов и

других специалистов, студентов педагогических и медицинских вузов. Разборы не

только проходили с глубоким, тщательным анализом данных о больном, но и

позволяли выйти за пределы конкретного случая, подтверждая то или иное общет

еоретическое положение.

Всю работу Выготского в этой области пронизывала идея социальной

обусловленности специфически человеческих свойств психики. Вопреки

биологизаторским тенденциям, отмечавшим обреченность аномальных детей,

Выготский, учитывая биологическую основу нарушен ий развития, занимал

оптимистическую позицию: он подчеркивал роль социальных факторов, способных

повлиять на судьбу ребенка, на возможность компенсации и коррекции дефекта.

Анализ каждого случая той или иной аномалии Выготский рассматривал как

конкретное выражение той или иной общей проблемы дефектологии. Опираясь на

данные клинического изучения, Выготский при разрешении вопросов теории и

практики исследования детей наметил основные принципиальные вопросы диагностики