Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 311

воздействии. Структура дефекта, как установил Выготский, не сводится к

симптомам, непосредственно связанным с поврежденными биологическими системами

(анализаторными или центральными органическими поражениями), что Вы готский

относил к первичным симптомам нарушения. Недоразвитие высших психических функций

(например, речи, мышления у глухих, опосредованной культурной памяти у

детей-дебилов, восприятия и пространственной ориентировки у слепых и т. д.) и

социальной ст ороны поведения Выготский считал вторичными отклонениями,

непосредственно не связанными с основным, первичным дефектом, но обусловленными

им. Он показал, как это соотношение первичных, вторичных и доследующих

наслаивающихся на них отклонений аномально го развития усложняет структуру

дефекта и правильное его понимание. Он проанализировал также условия для

предупреждения или преодоления этих отклонений развития. По его наблюдениям,

правильное обучение и воспитание помогают преодолеть причины, которые порождают

вторичные (третичные и т. Д.) отклонения. При этом центральной областью

компенсации Выготский считал повышение культурного развития-развития высших

психических функций, сферы общения, усиление социально-трудовых коллективных

отношений.

Чем дальше отстоит нарушение от пораженного органа и связанного с ним

первичного отклонения, тем легче, по данным Выготского, это нарушение поддается

коррекций ("лечебно-педагогическому воздействию").

Постановка проблемы первичных и вторичных отклонений, их различение в

развитии аномального (трудного) ребенка привели Выготского к пересмотру

важнейших вопросов диагностики аномального развития; он отстаивал качественный,

а не чисто количественный под ход к изучению ребенка с дефектом, требовал

объяснения особенностей такого ребенка, причинного, каузального, динамического,

позитивного, а не симптоматического рассмотрения его развития. В связи с этим он

подвергал острой критике современное ему состо яние педагогики трудного детства,

сравнивая его с состоянием психиатрии до Крепелина, когда психозы

классифицировались по их внешним проявлениям, так же как внутренние болезни по

наличию кашля или головной боли.

В работах Выготского, посвященных аномальным детям, большое внимание

уделялось соотношению интеллекта и аффекта при различных нарушениях развития,

например изменяющимся соотношениям интеллектуальных и аффективных расстройств в

развитии умственно отста лого ребенка. Так, краеугольным камнем, на котором

должно быть построено учение о слабоумия, является, как считал Выготский,

единство интеллекта и аффекта, рассматриваемое с учетом особенностей развития в

целом. Если первоначально аффективные процессы влияют на познавательные, то в

ходе развития высшие психические функции начинают оказывать обратное,

организующее влияние на аффективные процессы, лежащие в их основе.

Дискутируя с К. Левином, Выготский отмечал, что понять своеобразие