Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 314

на путях конкретного применения диалектического метода.

Многие теоретические положения Выготского были в дальнейшем реализованы его

учениками: Л. В. Занковым-при изучении памяти отсталого ребенка, И. М.

Соловьевым-при исследовании психического насыщения у глубоко отсталого ребенка,

М. С. Певзнер-при изучении олигофрении и иных аномалий развития. На

теоретической разработке положений Выготского о своеобразии мышления, памяти и

других психических процессов у глухих и слабослышащих (Р. М. Боскис, Ф. Ф. Рау,

Т. В. Роза нова, И. М. Соловьев, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф и др.) опиралась

организация учебно-воспитательного процесса- в специальных школах для этих детей.

Идеи Выготского лежали в научном обосновании системы обучения, воспитания и

трудовой подготовки учащихся во вспомогательных школах (Г. М. Лульнев, В. Г.

Петрова, Ж. И. Шиф и др.), что способствовало преодолению традиций "лечебной

педагогики" с ее при норовленном к дефекту в воспитании умственно - отсталых

детей.

На теоретическом фундаменте Выготского были построены все работы НИИ

дефектологии АПН СССР, - направленные на дифференцированное обучение разных

категорий аномальных детей и учитывающие указания Выготского о первичных и

вторичных образованиях, имеющих ся в структуре дефектов развития таких детей (Р.

М. Боскис, Т. А. Власова, М. И. Земцова, С. А. Зыков, К. Г. Коровин, Ю. А.

Кулагин, Р. Е. Левина). Благодаря этому в стране созданы специальные школы 10

типов (кроме вспомогательных школ), в которых дет ям дается среднее или неполное

среднее образование по программам массовой школы и производственно-трудовая

подготовка. Научное наследство Выготского лежало в основе разработки в НИИ

дефектологии АПН СССР (Т.А.Власова, В. И. Лубовский, К.С.Лебединская, М. С.

Певзнер) проблемы о детях с так называемой задержкой психического развития

(ЗПР), для которых в 1981 г. утвержде н новый тип специальной школы. Это особая

категория детей, куда входят дети с осложненными формами инфантилизма"

церебральной астении и другими малыми мозговыми дисфункциями. Такие учащиеся

стойко не успевают в массовой школе и часто выбывают из школы на ранних этапах

обучения, попадают в школу для умственно отсталых детей, не имея

олигофренического дефекта.

Л. С. Выготский впервые в истории психологии и дефектологии дал глубокое

психолого-педагогическое определение сущности инфантилизма, состоящей в

нарушении темпа качественной перестройки психических функций (мышления,

внимания, памяти, моторики), при к отором психика ребенка сохраняет организацию

более, раннего возраста. При этом запаздывает формирование сложных

опосредованных форм поведения, образуется недоразвитие личности, что ведет к

нарушению всех видов произвольной деятельности. Дети с ЗПР, бу дучи поставлены в

условия обучения и воспитания с учетом этиопатогенеза и структуры их дефекта,