Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 300

К вопросу о длительности детства умственно отсталого ребенка

Вопрос о структуре и функции детства нормального и ненормального ребенка

связан с вопросом о длительности детства и его отдельных стадий. Длительность

детства зависит в основном от сложности организма и его поведения и сложности и

изменчивости среды. Основные симптомы детства-развитие и пластичность. Есть

научные основания для предположения, высказанного Г. В. Мурашовым на основе его

собственных исследований, что детство умственно отсталого ребенка укороченное, а

не растяну - тое по сравнению с детством нормального ребенка. Педагогические

выводы из этого предположения, если бы оно оправдалось, выразились бы прежде

всего в борьбе за более длительное детство умственно отсталого ребенка и

пересмотре традиционного принципа пон иженного возрастного подхода к такому

ребенку. С теоретической стороны оно привело бы к изменению понимания умственной

отсталости: умственно отсталый ребенок предстал бы как ребенок не только

отсталый, но и ускоренно развивающийся в пределах своего ти па.

К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка

Тезисы доклада

1. Революционная перестройка школы для глухонемых детей потребовала

теоретического и практического пересмотра проблемы речевого развития и

воспитания глухонемого ребенка. Практика оправдала основные принципы, положенные

в основу этого пересмотра.

2. Дальнейшее развитие сурдопедагогики и сближение ее с общей школой приводят к

необходимости новой ревизии той же проблемы в теоретическом и практическом

аспекте, так как предъявляемые к речевому воспитанию глухонемого ребенка

требования при настояще м положении невыполнимы.

3. Новый пересмотр требует от нас признания, что проблема речевого воспитания

глухонемого ребенка, несмотря на все успехи теоретической и практической

сурдопедагогики, не может считаться решенной в главной части, касающейся связи

речевого и общего вос питания глухонемого ребенка.

4. В связи с этим возникает необходимость пересмотреть традиционное

теоретическое и практическое отношение к отдельным видам речи глухонемого

ребенка, и в первую очередь-в мимике и письменной речи.

5. Психологические исследования (экспериментальные и клинические) согласно

показывают, что полиглоссия (владение различными формами речи) при сегодняшнем

состоянии сурдопедагогики есть неизбежный и наиболее плодотворный путь речевого

развития и воспит ания глухонемого ребенка.

6. В связи с этим должен быть коренным образом измене? традиционный взгляд на

конкуренцию и взаимное торможение различных форм речи в развитии глухонемого

ребенка и постав лен теоретически и практически вопрос об их сотрудничестве в

структурном компле ксировании на различных ступенях обучения.

7. Это последнее требует в свою очередь сложного дифференцированного подхода к

речевому развитию и воспитанию глухонемого ребенка.