Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 298

Аномалии культурного развития ребенка

В процессе культурного развития ребенок усваивает не только содержание

культурного опыта, но и приемы и способы культурного поведения и мышления:

овладевает особыми, культурными средствами, созданными человечеством в процессе

исторического развития, н апример языком, арифметическими символами и т. и.

Ребенок научается функционально употреблять известные знаки в качестве средств

для выполнения той или иной психологической операции. Таким образом,

элементарно-примитивные формы поведения переходят в о посредованные культурные

акты и процессы.

На основании современных исследований можно установить, что культурное

развитие высших психологических функций проходит четыре основные стадии. Первая

стадия-стадия естественно-примитивных, или самых примитивных, культурных форм

поведения (выполнение арифметических операций дикарем или ребенком путем

непосредственного восприятия количества). Вторая стадия-стадия так называемой

наивной психологии, когда ребенок накапливает известный опыт в отношении средств

культурного поведения, но не умеет пользо ваться этими средствами. На третьей

стадии-внешне опосредованных актов-ребенок уже умеет правильно использовать

внешние знаки для выполнения той или иной операции (счет на пальцах и т. п.).

Наконец, четвертая стадия характеризуется тем, что внешний зн ак заменяется

внутренним, акт становится внутренне опосредованным (счет в уме).

Аномалии культурного развития умственно-отсталого и физически дефективного

ребенка заключаются в том, что этот ребенок останавливается или задерживается

более длительное время, чем нормальный ребенок, на одной из Перечисленных стадий

культурного развития.

Из статьи "Итоги съезда"

Проблема трудновоспитуемого и дефективного детства заняла большое место в

работе съезда. Съезд констатировал на основании представленных материалов, что

педагогическая работа с трудновоспитуемыми детьми, развернутая за протекшее

десятилетие, и педагог ическое изучение детей показали правильность и

плодотворность новой точки зрения на происхождение и природу детской

трудновоспитуемости. Эта последовательно марксистская точка зрения рассматривает

детскую беспризорность и трудновоспитуемость как резул ьтат

социально-экономических факторов в первую очередь, за исключением известного

процента случаев биологической недостаточности, явившейся причиной "трудности"

детей в педагогическом отношении, а также смешанных форм. Ряд ценных

исследований социально-экономических факторов трудновоспитуемости показал, что в

значительном числе случаев именно эти условия являются основной причиной детской

"трудности" и что с устранением указанного источника устраняются и сами

трудности. Исследования открыли широкие возможности для перевоспитания,

педагогического воздействия на трудновоспитуемого ребенка и легли в основу всей