Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 302

Вопрос о педагогической запущенности и умственной отсталости сводится к

вопросу о культурном развитии ребенка - высшие психические функции могут

развиваться лишь на основе некоторого культурного развития. Корень недостаточной

дифференцированности крое тся в том, что применяемая методика изучения вскрывает

лишь отрицательные свойства. Между тем за последние годы имеются значительные

достижения, которые позволяют идти дальше. Доклад чрезвычайно ценен потому, что

ставит вопрос об анализе установленног о понятия "умственная отсталость" и его

дальнейшем расчленении.

Прения по докладу А. М. Щербины

Всякая единая система, регламентированная и закрепленная, имеет кроме

положительных черт и отрицательные: есть опасность закрепления системы, не

являющейся наилучшей но тормозящей дальнейшие искания. И в - нормальной школе в

важнейших областях педагогического процесса мы не имеем единого, всеми принятого

и осуществляемого метода (например при обучении чтению). Да это и вполне

понятно. Ни один из методов не имеет достаточных, научных оснований для того,

чтобы его признали самым целесообразным, единственным изучение системы

математических знаков слепыми должно быть зачато (оно имеет громадное

практическое и теор етическое значение), однако надо отказаться сейчас от того,

чтобы закрепить монополию за какой-либо одной системой.

ПОСЛЕСЛОВИЕ

Творческий путь Льва Семеновича Выготского, выдающегося советского психолога,

- пример идейной, теоретической борьбы за создание подлинно научной психологии и

дефектологии, за создание диалектико-материалистической науки о нормальном и

трудном ребенке. С одной стороны, рассмотрение аномального ребенка в свете общих

психологических закономерностей сыграло большую роль в раскрытии той или иной

аномалии развития, с другой - психологические проблемы в свете данных

дефектологии получили новое теоретич еское и фактологическое обоснование и

раскрытие. В теоретических и экспериментальных исследованиях Выготского проблемы

дефектологии всегда занимали большое место. Выготский внес важнейший вклад в

создание научных основ советской дефектологии. Его эксп ериментальные и

теоретические исследования, проведенные в области аномального детства, остаются

основополагающими для продуктивной разработки проблем дёфектологии. Труды

Выготского способствовали перестройке практики специального обучения.

Интерес к личности умственно отсталого и физически дефективного ребенка

сложился у Выготского в ранний период научной деятельности. Проблемами обучения

умственно отсталых детей он вплотную заинтересовался в Гомеле во время работы в

учительской семинар ии. На протяжении всего творческого пути Выготский

критически рассматривал теории психического развития нормального и аномального

ребенка, анализировал различные виды аномалий развития. Его анализ направлен на