Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 16

нормальными и слабоумными детьми с несомненностью вскрыли, что способность к

разумном у практическому действованию представляет особый и независимый тип

интеллекта; очень -интересны устанавливаемые автором различия в этой области

нормальных и дебильных детей (О. Lipmann, Н. Bogen, 1923).

Учение о практическом интеллекте сыграло и еще долго будет играть

революционизирующую роль в теории и практике дефектологии.

Оно ставит проблему качественного изучения слабоумия и его компенсации,

качественного определения общего интеллектуального раз вития. У глухонемого

ребенка, например, в сравнении со слепым, умственно отсталым или нормальным

оказывается различие не в степени, но в типе интеллекта. О существенной разнице

в роде и типе интеллекта, когда у одного индивида превалирует один, у друг ого -

другой тип, говорит Липманн (О. Lipmann, 1924). Наконец, и представление об

интеллектуальном развитии изменяется: последнее теряет характер только

количественного нарастания, постепенного усиления и повышения умственной

деятельности, но сводится к идее перехода от одного качественного типа к

другому, к цепи метаморфоз. В этом смысле Липманн выдвигает глубоко важную

проблему качественной характеристики' интеллектуального возраста по аналогии с

фазами речевого развития, установленными Штерном ( 1922): стадия субстанции,

действия, отношений и т. д. Проблема сложности и неоднородности интеллекта

показывает и новые возможности компенсации внутри самого интеллекта, а наличие

способности к разумному действию у глубоко отсталых детей открывает огр омные и

совершенно новые перспективы перед воспитанием такого ребенка.

6.

Самую глубокую и острую проблему современной дефектологии составляет история

культурного развития дефективного ребенка. Она открывает для научного

исследования совершенно новый план развития.

Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав

с процессами его органического созревания. Оба плана развития - естественный и

культурный - совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений

конвергируют, взаимопроник ают один в другой и образуют в сущности единый ряд

социально-биологического формирования личности. Поскольку органическое развитие

совершается в культурной среде, постольку оно превращается в исторически

обусловленный биологический процесс. Развитие р ечи у ребенка может служить

хорошим примером слияния двух планов развития - натурального и культурного.

У дефективного ребенка такого слияния не наблюдается; оба плана развития

обычно более или менее резко расходятся. Причиной расхождения служит

органический дефект. Культура человечества созидалась при условии известной

устойчивости и постоянства биолог ического человеческого типа. Поэтому ее

материальные орудия и приспособления, ее социально-психологические аппараты и

институты рассчитаны на нормальную психофизиологическую организацию. Пользование