Читать «ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН» онлайн - страница 15

время опыты Р. Иеркса (28) и В. Келера (29) над обезьянами, Е. Штерн и X. Боген

а над нормальными и слабоумными детьми установили, что существует не одна

одаренность, но много типов одаренности, в частности наряду с разумным познанием

стоит разумное действие. У одного и того же индивида один тип интеллекта может

быть развит хорош о и одновременно другой - очень, слабо. Есть и два типа

слабоумия - слабоумие познания и слабоумие действия ("es gibt,-говорит

Липманн,-einen Schwachsinn des Erkennens und einen Schwachsimi des Handelns"),

которые не необходимо совпадают. Это же признают в более или менее близкой

формулировке Хенмон, М. Н. Петерсон, Р. Пинтер, Г. Томпсон, Э. Торндайк (30) и

другие (О. Lipmann, 1924).

Экспериментальные исследования всецело подтверждают существование различных

типов интеллекта и интеллектуальных дефектов. Э. Линдеман (31) применил методику

В. Келера, выработанную для опытов над обезьянами, к слабоумным в глубокой

степени детям. Сред и исследованных им детей нашлась группа глубоко отсталых,

оказавшихся способными к разумному действию; только память на новые действия

была у них чрезвычайно слабой (Е. Lindemann, 1926). Это означает, что у глубоко

отсталых детей обнаружилась способно сть к изобретению орудий, к целесообразному

употреблению, выбору орудий, нахождению обходных путей, т. е. к разумному

действию. Поэтому мы должны выделить в особую сферу исследования практический

интеллект, т. е. способность, к разумному, целесообразн ому действию

(praktische, naturliche Intelligenz), которая - по психологической природе

отлична как от моторной одаренности, так и от теоретического интеллекта.

Схемы исследования практического интеллекта, предложенные Липманном и

Штерном, базируются на критерии практического интеллекта, выдвинутого Келером

(умения целесообразно употреблять орудия, умения, несомненно, сыгравшие решающую

роль при переходе от о безьяны к человеку и явившиеся первой предпосылкой труда

и культуры).

Представляя особый качественный тип разумного поведения, относительно

независимый от других форм интеллектуальной деятельности, практический интеллект

может в различной степени комбинироваться с другими формами, создавая всякий раз

своеобразную картин у развития и поведения ребенка. Он может явиться точкой

приложения компенсации, средством выравнивания других интеллектуальных дефектов.

Без учета этого фактора вся картина развития, диагноз и прогноз будут наверняка

неполны. Оставим сейчас вопрос о т ом, сколько главнейших типов интеллектуальной

деятельности мы должны различить - два, три или больше, каковы качественные

особенности каждого типа, каковы критерии, позволяющие отграничить один тип от

другого. Ограничимся указанием на глубокое качеств енное различие практического

и теоретического (гностического) интеллекта, установленное рядом

экспериментальных исследований. В частности, блестящие опыты Богена над