Читать «Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков» онлайн - страница 37
Дмитрий Николаевич Исаев
Изучение слухового восприятия
Испытуемому предлагают закрыть глаза и после прослушивания назвать самые простые бытовые звуки: шелест бумаги, хлопанье в ладоши, звук льющейся воды, звона ключей и т. п. Звуки могут воспроизводиться и экспериментатором, и быть предварительно записаны на магнитофон.
Изучение оптико-пространственного восприятия
В данной пробе решается следующая задача: предложенные картинки с изображенными в определенных пространственных отношениях предметами должны быть вербально описаны. Оценке подлежит адекватность характеристики заданных отношений (выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между, ближе, дальше, перед, за, спереди от, сзади от, слева, справа, левее, правее). В случае многочисленных ошибок, возникающих даже при идентификации отношений только между двумя изображенными предметами, можно предполагать слабость теменно-затылочных и височно-теменных отделов коры.
Для обследования детей предпочтительными являются рисунки, отражающие наглядные привычные отношения между предметами.
От ребенка требуется, например, показать, «что ниже медведя», «что выше медведя», «что над медведем», «что под медведем», а если он с этими заданиями справляется успешно, то можно производить переход к самостоятельному употреблению предлогов и составлению пространственных речевых конструкций: «где находится машина по отношению к медведю», «где находится елка по отношению к медведю».
– максимальное значение баллов в норме – 10, за каждую ошибку снимается 2 балла.
Задания для самостоятельной работы
Экспериментальное изучение особенностей восприятия у умственно отсталых младших школьников
Контрольные вопросы
1. Свойства восприятия
а. Целостность.
б. Константность.
в. Концентрация.
2. Особенности восприятия умственной отсталых детей и подростков
а. Медленный темп восприятия.
б. Низкая активность восприятия объекта в непривычной ситуации.
в. Глазодвигательная реакция имеет рефлекторный, а не произвольный характер.
3. Как отражается недостаточный уровень развития восприятия умственно отсталых учащихся на школьном обучении?
а. Невозможность запомнить буквы алфавита.
б. Трудности в ориентации на листе бумаги.
в. Фрагментарность восприятия наглядного материала.
4. Какие ниже перечисленные примеры относятся к показателю низкого уровня развития объема восприятия у младших школьников с умственной отсталостью?
а. Трудности наблюдаются в восприятии конфликтных составных фигур.
