Читать «Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков» онлайн - страница 35

4. Диагностическая беседа с ребенком – сочетание игры и беседы.

5. Эффективность исследования ребенка и разнообразное оборудование в комнате, где это исследование происходит.

6. Общие темы, вокруг которых интервью с ребенком может быть структурировано.

7. Зависимость особенностей диагностического опроса ребенка от возраста.

8. Соматическое изучение ребенка для уточнения диагностики психического развития ребенка.

9. Методики измерения адаптивного поведения.

10. Тесты для оценки интеллектуального коэффициента у детей и подростков.

11. Наблюдение как основной метод диагностики умственно отсталых дошкольников.

12. История развития психологической диагностики умственно отсталых детей и подростков.

Литература

Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб., 1997.

Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003

Глава 5

Особенности восприятия у детей и подростков с умственной отсталостью

Восприятие – это форма целостного психического отражения объектов и действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Сенсорная сфера умственно отсталых детей, по свидетельству многих авторов, оказывается значительно нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Имея формально сохранные анализаторы как анатомо-физиологические предпосылки для получения сенсорной информации, умственно отсталый ребенок слушает, но не слышит, смотрит, но не видит; плохо перерабатываются даже получаемые сведения, поступающие в большем количестве, чем ребенку удается освоить; предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик.

Особенности восприятия умственно отсталых детей и подростков

• Замедленный темп восприятия. Умственно отсталым детям требуется гораздо больше времени для восприятия предлагаемого материала. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями воспринимаемого объекта.

• Недостаточная дифференцированность воспринимаемого.

• Узость объема восприятия. Умственно отсталые ученики выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал, что, безусловно, сказывается на качестве их обучения. Узость объема восприятия мешает умственно отсталому ребенку ориентироваться в новом месте, в непривычной ситуации.

• Низкий уровень развития константности восприятия.

• Недостаточная активность восприятия. Эта особенность проявляется в затрудненном восприятии объекта в непривычной ситуации (например, вверх ногами), слабой поисковой активности.

• Для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8—9-летнем возрасте эти дети не различают правую и левую стороны, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т. п., ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года.