Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 98

Период, когда ребенок начинает выделять функцию ложки, подражая взрослому на уровне копирования действия, – первая подстадия второй стадии обучения. Ребенок может в это время, подражая матери, пытаться зачерпывать ложкой и нести ее ко рту. Он много проливает, но старается, и навык потихоньку вырабатывается. Однако если сейчас оставить проголодавшегося ребенка наедине с тарелкой еды и ложкой, он не воспользуется последней, а, руководствуясь непосредственным побуждением, схватит пищу руками и потащит в рот. Ложка, которой он как будто, умеет пользоваться, еще не стала его личным средством, инструментом. Если выразиться точно, он умеет с ней действовать, но пользоваться ею он еще не умеет.

И только тогда, когда проголодавшийся малыш, если мама задерживается с началом кормления, а еда и ложка перед ним, хватает ложку и действует ею активнее, чем обычно, проливает при этом меньше, и не отвлекается, ест быстро и сосредоточенно, можно сказать, что ложка стала его собственным средством, он ею овладел. Именно с этого времени можно наблюдать, как детские шалости за едой включают пользование ложкой как инструментом: он набирает еду в ложку и выливает обратно, зачерпывает из чашки и выливает в тарелку, пытается «кормить» мать, щель между столом и стенкой или игрушку, имеющую внутри полость, куда можно залить немного супа. Произошло овладение инструментом, его индивидуализация. Это умение уже не может стать отчужденным, «потеряться», как это нередко бывает с теми умениями, которые дети приобретают при целенаправленном обучении.

Глава 17. Развитие общения и обучение взаимодействию в дошкольном возрасте

Человеческое сознание возникает в общении, реализуется в общении и получает высшее воплощение в общении. Во всех психологических теориях, во всех периодизациях психического развития ребенка говорится, что началом начал в становлении психики ребенка является его общение с близким взрослым. Мать для ребенка этого возраста является миром в целом. Если в естественном развитии общения ребенка и матери имеют место какие-то отклонения, это оборачивается печально известными последствиями депривации общения. Оказывается, что без воздуха полноценного общения человеческое существо не развивается не только психически, но и физически. В случаях серьезной депривации общения, например при известных явлениях госпитализма, отмечается высокая заболеваемость детей и детская смертность, а также общее катастрофическое недоразвитие – например, дети трехлетнего возраста не в состоянии держать голову и т. д.

Что же отличает полноценное человеческое общение, каким оно является, скажем, в хорошей семье? Педагоги и психологи прекрасно знают, что такое депривация общения. Эта проблема крайне актуальна в детских домах и домах ребенка, хотя штатное расписание этих учреждений таково, что в общей сложности на каждого воспитанника приходится достаточно много взрослых людей. Почему же все эти взрослые не могут дать детям то, что дает ребенку семья?