Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 90

Другие дети, напротив, рисуют скорее хорошо для своего возраста, владеют многими приемами, пользуются яркими цветами, свободно располагают рисунок на листе и любят рисовать. Эти ребята, овладев несколькими (иногда многими) приемами, пользуются ими из рисунка в рисунок. Это такие приемы, как рисование домика «в перспективе», зверюшек «как в мультфильме», определенные способы изображения человеческого лица, фигуры, дерева, цветка и др. Сложность и совершенство владения приемами зависит от возраста, индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Характерно, что большинство этих детей очень ценит удовольствие, которое они получают от процесса рисования, достигнутого результата и оценки окружающих. Это удовольствие для них еще не исчерпано, и оно тормозит естественную исследовательскую активность, которая свойственна большинству детей в ситуации, когда они могут свободно пользоваться новыми интересными материалами так, как им хочется. Все это, на первый взгляд, не выглядит как какая-то проблема в развитии ребенка, но настораживает проявляющееся при длительном наблюдении однообразие и повторяемость одних и тех же объектов изображения и приемов рисования. Ребенок, выглядящий вполне развитым в плане владения изобразительной деятельностью, на самом деле практически не двигается вперед. Содержание жизни не перерабатывается им творчески, а скользит мимо него, заглушаемое его собственной стереотипной и повторяющейся, по сути репродуктивной, деятельностью. Как правило, такое «хорошее» рисование в соответствующем возрасте и выглядит хорошим, однако позднее оно, не развиваясь и оставаясь приблизительно таким же, просто потихоньку вытесняется из жизни ребенка, так как уже не вызывает похвал и удивления со стороны окружающих и не поддерживается таким образом. В этом, видимо, и состоит трагедия «вундеркиндов» в области рисования.