Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 83

Последовательное проведение принципов личностного подхода требует такой организации совместной деятельности ребенка и взрослого в обучении, когда субъектными характеристиками будет обладать в первую очередь сам ребенок. Известное выражение, что никого ничему нельзя научить, но каждый может только сам научиться, несет в себе большой заряд психологической эвристичности. Если ребенок не является субъектом учебного процесса, то и сам процесс, и полученные знания отчуждены от ребенка. Такие знания не отвечают собственным интересам и потребностям ребенка, они ему не нужны и самостоятельно им применяться не будут. Единственное назначение отчужденных знаний – воспроизведение усвоенного по требованию учителя. Надежды на то, что впоследствии эти знания будут когда-то осмыслены и ассимилированы учениками, как правило, не оправдываются.

Опыт экспериментальной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста свидетельствует, что в организованном обучении взрослый вовсе не должен занимать исключительно доминирующую позицию, не должен узурпировать инициативу и смыслозадающие моменты деятельности.

Даже на целенаправленных обучающих занятиях больший удельный вес должно иметь не прямое, а косвенное обучение, отличающееся тем, что дидактическая задача в нем осознается только обучающим взрослым, да и то не всегда, а только в ситуациях, требующих педагогической рефлексии. При косвенном обучении взрослый намеренно приглушает свою субъектность в пользу ребенка, тогда как при прямом обучении он всегда находится в подчеркнутой позиции «над» ребенком. Искусство умалиться, вовремя отступить в тень, чтобы маленький человек мог возрастать и утверждаться в своих способностях, составляет один из секретов педагогического мастерства. Это не означает, что прямое обучение не может иметь место в детском саду. Как мы убедились, прямое обучение может быть вполне эффективным, однако сохранение личностного подхода предполагает, что инициатива и свобода самоопределения ребенка не должны страдать. Важно, чтобы и при прямом обучении ребенок оставался субъектом своих действий.