Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 85

Итак, существующие теоретические взгляды на процесс целенаправленного обучения и воплощение этих взглядов в общеобразовательной практике нельзя признать удовлетворительными ни по одному из трех определяющих параметров.

Процесс целенаправленного обучения должно отличать только то, что в нем участвует взрослый, преследующий дидактическую цель. Дидактическая цель (дидактическая задача), в свою очередь, связана не просто с усвоением детьми нового содержания, а с обеспечением условий для оптимального развития детей, с таким усвоением учебного материала, при котором ребенку открываются новые возможности действия. Иными словами, дидактические цели обусловлены закономерностями развития детей, а не только учебными задачами. Соответственно, в содержание понятия целенаправленного обучения включается весь образовательно-воспитательный контекст, присущий развивающему обучению, а в предмет интересов дошкольной дидактики и дидактики начальной школы входят все режимные моменты в детском саду, вся жизнь ребенка в школе и в семье, а не только учебные занятия как таковые.

При такой трактовке понятия обучения вопрос о взаимосвязи детской игры и целенаправленного учения получает простое и естественное решение. Многие дидактические цели оказываются легко достижимыми в игре, а зачастую игра – единственный способ достижения такой цели. Эффективность использования игры в дидактических целях определяется тремя основными параметрами:

1) психологическая обоснованность дидактических целей, адекватность содержания возрастным и индивидуальным особенностям детей, прогностическая ценность в плане развития каждого ребенка заданий и других диагностических моментов – наиболее трудны для выполнения, так как предполагают психологически обоснованную образовательную программу, специально обученный и подготовленный педагогический коллектив, способный по ней работать, непосредственное участие в этой работе не только педагогов, но и практических психологов, поскольку закономерности, определяющие процесс обучения, задаются не только учебной программой, но и реальным ходом развития каждого конкретного ребенка;