Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 81

Те виды детской игры, которые перестали быть ведущей деятельностью и превратились в форму организации жизни детей, продолжают сами развиваться и вносить существенный вклад в развитие психики и личности ребенка. Например, режиссерская игра является первым видом самостоятельной игровой деятельности детей. Однако, будучи ведущей деятельностью, она носит пока довольно примитивный характер. К концу же дошкольного возраста, а также в младшем школьном возрастном периоде режиссерская игра выглядит по-другому. Она уже может быть не только индивидуальной, но и коллективной деятельностью детей с богатым, многоплановым сюжетом, с множеством персонажей и большим многообразием игровых ситуаций.

Следует отметить, что каждый вид детской игры вносит свой особый вклад в развитие психики и личности ребенка-дошкольника. Поэтому важно уделить должное внимание всестороннему развитию детской игры, не допуская перекосов или задержек на каком-то одном ее виде в ущерб другим. Только соблюдая закономерность смены ведущих видов игровой деятельности, а также способствуя развитию игры как формы организации жизни детей, можно обеспечить полноценность психического развития в дошкольном возрасте.

Глава 15. Обучение в игре и игра в учебной деятельности

Анализ проблемы взаимосвязи игры и целенаправленного обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте показывает, что этой связи в нашей образовательной реальности практически нет. Неудовлетворительность такого положения дел вполне очевидна. Ведь если игра и обучение существенно не связаны, то развивающее обучение в дошкольном возрасте невозможно, так как ведущей, а значит развивающей, деятельностью в этом возрастном периоде является именно игра. В таком случае возникает вопрос, что дает целенаправленное обучение дошкольникам, если психическое развитие у них происходит в деятельности, никак с обучением не связанной? Закономерной социальной реакцией на это, по-видимому, и явилось массовое разочарование в обязательных обучающих занятиях в детском саду и даже полный отказ от них.

Столь же деструктивной представляется ситуация с игрой и обучением в начальной школе. Если согласиться с тем, что игровая и учебная деятельность внутренне разнородны и взаимонезависимы, то при ведущей роли учебной деятельности для игры существенного места нет. Искусственность и порочность такого положения сразу же чувствуется. Действительно, только-только детская игра окрепла и развернулась, как школа накладывает на нее запрет. А ведь носителями игровой культуры являются не дошкольники, а именно младшие школьники. В дошкольном возрасте игра лишь осваивается детьми, а те виды игры, которыми ребенок только овладевает, с необходимостью просты и примитивны. Совсем по-другому эти же виды игровой деятельности выглядят у школьников. Игры учеников начальной школы – это будущее дошкольной игры, культурный эталон или «зона ближайшего развития» игровой деятельности. Богатство игрового опыта и высшие образцы детской игры можно найти только там, где эта деятельность уже сложилась, а следовательно, перестала быть ведущей. Отсюда мы вновь возвращаемся к вопросу о месте и роли игры в школьном учении.