Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 60

Дети сделали прямо противоположное тому, что делали на втором этапе. Они осмыслили правила, превратили игру с правилами в игру с правилами с элементами сюжета, но, главное, они научились очень важной вещи – находить смысл и контекст в любой ситуации. А постигли они это в процессе обучения другим играм с правилами. Ребята не просто сами поняли суть игры, они научились объяснять эту суть другим.

4. Непосредственное обучение играм с правилами. Научив детей осмыслять правила игры, взрослый заложил прочный фундамент развития их воображения. На первый взгляд кажется, что если основа есть, то дети самостоятельно смогут играть в игру с правилами, верно следуя им в любой ситуации. На самом деле правила гораздо легче «обходить», чем соблюдать.

Как-то пришлось наблюдать за игрой с правилами детей старшего дошкольного возраста: в летнем лагере они играли в футбол. Проходили матчи между детьми из разных отрядов, внутри отрядов, между мальчиками и девочками, между вожатыми, между ребятами и вожатыми. Старшие дошкольники не просто знали правила игры, они были асы, подмечали любую мелочь в игре как «своих», так и их соперников. Однако, когда они сами играли, то не соблюдали никаких правил: хватали мяч руками, не давали мяч не только противнику, но и «своим» и т. п. Чтобы научиться соблюдать правила, детям понадобилось некоторое время побыть болельщиками. Оказалось, что если правильно «болеть», то можно научиться соблюдать правила.

Еще один прием, способствующий точному выполнению правил, – ребенок в роли тренера. Например, вам нужно научить малыша провозить машинки по сложному лабиринту. Если просто посадить его за стол, он часто нарушает правила, перенося машинки через барьеры, или, что еще хуже, вообще бесцельно едет и гудит, даже не пытаясь провезти машинку к выходу из лабиринта. Ситуация меняется коренным образом, когда «ведет» машинку один ребенок, а управляет им другой – говорит, как надо ехать и куда. Другими словами, малыша можно научить выполнять правила, если вывести его из ситуации, сделать не активным ее участником, а болельщиком или тренером.

Эта позиция по своей психологической сути похожа на позицию играющего в режиссерской игре. Поэтому можно использовать и этот вид игры. Так, можно предложить ребенку поиграть в только что увиденный футбольный матч с кубиками или солдатиками. В режиссерской игре ребенок будет не белым и не красным, а, как сказал один малыш, он будет их «судьбой».

Описанные приемы очень подходят для детей этого возраста и в разных житейских ситуациях, если ребенок нарушил какое-то правило. Правило это может быть социальным и не иметь к игре никакого отношения: например, ребенок не хочет пользоваться вилкой и ест руками. Можно, конечно, заставить его есть как положено, и даже наказать, но позднее в этой же или аналогичной ситуации он вновь поведет себя точно так же. А если предложить ему научить какого-то абстрактного малыша держать правильно вилку или попросить объяснить (вы, к примеру, инопланетянин, который первый раз появился на Земле), как надо есть, то ребенок, конечно не сразу, но постепенно, начнет выполнять правила, на которые раньше почти не обращал внимания. Этот прием с успехом применяется также и в специальном обучении, когда ребенку надо проверить, верно ли решена задача или пример, правильно или нет написано нужное слово. С этой точки зрения взрослый должен быть для ребенка не эталоном, а антиэталоном.