Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 59

Дети остались недовольны: «Это же не игра, это же сказка, рассказ», – сказали они. «Но мальчики в это как-то играли, – ответила женщина, – и им было очень весело». Не прошло и пятнадцати минут, как под окном раздался дружный хор: «Выходите».

Когда женщина вышла на улицу, дети предложили научить ее той игре, которая ей так понравилась. «Играть надо втроем, – начали рассказывать ребята, – один будет мамой, она ищет червячка, двое других – птенцы. Сначала они ждут маму. Мама делает вот так (дети замахали руками, изображая крылья), а потом берет прыгалку – это будет червячок. Она приносит его малышам, а они спорят, наскакивают друг на друга, потом птенчик берется за один конец прыгалки, а его брат – за другой, и каждый начинает тянуть добычу к себе. Победит тот, кто перетянет прыгалку, то есть кому достанется червячок».

Что же сделали дети в данном случае? Они сформулировали правила игры – на деле воспроизвели взаимосвязь сюжетно-ролевой игры и игры с правилами. Причем они сделали это сами, без помощи взрослого. В конечном счете, можно сказать, что здесь имеет место быть игра с правилами с элементами сюжета. Но эти элементы дети превратили в правила самостоятельно.

2.  Создание самими детьми игр с правилами с элементами сюжета (о чем шла речь чуть выше). Причем очень важно соблюдать при этом два условия:

1) каждый раз предлагать какое-то новое содержание, идя от простого к более сложному (если вначале выбирается сюжет, близкий соответствующей игре с правилами, то постепенно в игру с правилами превращают любое содержание);

2) создавать повод – зачем, для чего ребенку следует формулировать правила.

Поэтому нужен или взрослый, или другой ребенок, которого детям предстоит научить играть в эту игру. Введение в задание такого субъекта поможет ребятам чувствовать себя более свободными, более взрослыми и придаст заданию очень доступную и адекватную данному возрасту форму.

Когда дети научатся формулировать правила, выделяя их из сюжета, можно приступить к третьему этапу.

3. Обратная ситуация: взрослый (или ребенок) очень хочет поиграть в игру, но все время путает правила, то есть требуется «вмонтировать» правила в некий сюжет. Можно даже продемонстрировать это на деле или придумать рассказ про героя, которого сначала надо научить (в этом случае не нужно выделять правила из сюжета, а, наоборот, придумать сюжет, чтобы правила лучше запомнились).

Например, взрослый начинает играть с детьми в лапту-вышибалу Они бросают мяч, а он, вместо того чтобы убегать, бежит прямо к мячу, и его тут же вышибают. Ребята останавливают игру, объясняют правила, он все «запоминает» и снова во время игры начинает путать. «Нет, так ничего не выйдет, – огорченно говорит он. – Надо придумать какую-нибудь историю, чтобы я не путался». Дети несколько минут обсуждают создавшуюся ситуацию и находят выход. «Вот, послушайте, – говорят они. – Это (показывая на мяч) пуля. А вот (показывают на двух детей, которые должны «выбить» тех, кто в кругу) охотники. Вы – заяц. Зайцу надо убегать от пули, а то его убьют».