Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 58

Кроме того, введение игр с правилами с элементами сюжета до сюжетно-ролевой игры мешает и ее развитию. Ребенок, нацеленный на правила, не обращает внимания ни на сюжет, ни на роли, и весь психологический смысл сюжетно-ролевой игры для него пропадает. Игры с правилами с элементами сюжета, безусловно, должны занять место в жизни детей, но включать их следует лишь после достижения определенного уровня развития сюжетно-ролевой игры.

Процесс обучения воображению у детей пяти – шести лет неоднороден и предполагает пять этапов.

1. Детей учат объединять в единый сюжет как можно большее количество предметов. Для этого используются различные предметы (лучше мелкие), картинки с изображением предметов, маленькие игрушки, переводные картинки и т. п. Очень хорошим и полезным материалом для таких заданий оказываются кубики, на которых рядом с буквой изображен определенный предмет. Чтобы детям было легче и интереснее выполнять задание правильно, вначале можно ввести в игру «колдуна». Это может быть мелкая игрушка или кубик, или он может быть просто вымышленным. Детям вначале рассказывают примерно такую историю: «Жил-был колдун, он умел заколдовывать разные предметы и вещи. Заколдует – и тащит к себе в пещеру. Но колдун заколдовывал только ту вещь, которая была одна. Если же предметы объединялись, колдун не мог утащить их». После этого малышу предлагается объединить предметы. Если ребенок понял задание, то надо сразу дать ему набор игрушек или кубиков. Если он испытывает какие-либо трудности, нужно ему помочь: взять два любых кубика, например с бабочкой и ежом, и объединить их рассказом: «Однажды бабочка встретила ежа, очень удивилась и спросила его, почему он не летает. Еж ответил, что он не умеет летать, но зато может сворачиваться в клубок, и предложил научить этому бабочку. С тех пор они подружились». Конечно, рассказ может быть и другим, важно лишь показать ребенку принцип. Если и после этого малыш затрудняется в выполнении задания, предложите ему несколько игрушек, кубиков и попросите подобрать им подходящие пары. Когда ребенок научится делать это, дайте ему возможность объединять предметы, но уже самостоятельно.

Когда объединение двух предметов уже не будет представлять для ребенка трудность, можно усложнить задание, рассказав, что, например, прилетел другой волшебник, он умеет заколдовывать сразу два предмета, а вот три не может, поэтому необходимо объединять уже не два, а три-четыре предмета.

Количество предметов последовательно увеличивается. Малыш может уклоняться от выполнения задания, подменять его другим, более простым, в этом случае можно ввести и обещанного колдуна. Иногда простое напоминание: «Ой, сейчас прилетит колдун и все заколдует, унесет в пещеру, тогда не с чем будет играть!» – помогает справиться с заданием.

Итогом первого этапа будет умение объединять до 15–20 предметов или игрушек. При этом задания на объединение останутся в активном багаже ребенка и будут использоваться в самых разных ситуациях.

Одна мама как-то рассказала такую историю. Компания друзей ее сына в конце лета стала жаловаться, что все старые игры им надоели, и они хотят поиграть во что-нибудь новое, интересное. Женщина сказала, что однажды она была в другом городе и видела что там ребята очень увлеченно во что-то играли. При этом, с одной стороны, она не могла научить детей этой игре, так как ее не знала, но, с другой стороны, рассказала им содержание: там была мама-птица, и она принесла двум своим птенцам червячка. Птенцы долго спорили, кому он достанется, а потом один выхватил червячка и стал победителем.