Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 62

Некоторое время назад у нас в стране началось массовое обучение по школьной программе детей шестилетнего возраста. Тогда этого хотели почти все: и дети, и их родители, которые правдами и неправдами стремились как можно раньше отдать своих малышей учиться, и педагоги, которые оспаривали право преподавать у шестилеток. Сейчас, спустя примерно десять лет, дети зачастую совсем не хотят идти учиться, их даже не прельщают учебники и ранцы, они уже в детском саду твердо знают, что дальше лучше не будет. Родители часто обращаются к врачу или, если есть возможность, к психологу, чтобы еще на год оставить ребенка в детском саду или дома. Учителя без оглядки бегут от шестилеток. Что же произошло? Неужели наши дети глупее всех в мире? Ведь главный аргумент в пользу обучения шестилеток был такой: во многих странах детей обучают с шести и даже с пяти лет.

А произошло вот что. Детей, которые по своей психологической сути являются дошкольниками, начали учить по-школьному. От этого они и впрямь поглупели, стали плохо усваивать даже то содержание, которое в прежние годы в подготовительной к школе группе детского сада не вызывало у них никаких сложностей. Опыт показал, что учить шестилеток надо дошкольными методами, то есть исходя из специфики их возрастного психологического новообразования, а именно – воображения.

Таким образом, дети шести-семи лет, несмотря на то где и как они обучаются и какими «школьными» навыками владеют, по психологическому возрасту являются дошкольниками и нуждаются, может быть, больше, чем кто-либо другой, в целенаправленном развитии воображения.

При определении условий развития воображения в этом возрасте обращает на себя внимание тот факт, что эти дети очень похожи на ребят предыдущей возрастной группы. У них такой уровень развития воображения, при котором главной является внутренняя позиция. Правда, в данном возрасте эта позиция позволяет детям не только действовать по замыслу, но и подчинять собственному замыслу деятельность, произведенную и осмысленную кем-то другим. Иными словами, дети могут не только осмысливать, но и переосмысливать ту или иную ситуацию.

Так же, как и у детей предыдущей возрастной группы, воображение является истоком их игры. Единственное отличие – доминирующий вид игры, здесь это игра режиссерская. Приемы обучения очень похожи на применявшиеся при работе с детьми пяти-шести лет, но они имеют свою специфику – последовательное прохождение четырех этапов.

1. Задание почти не отличается от того, которое давалось в предыдущей возрастной группе (объединить по возможности большое количество предметов). Материал подбирается тот же, а вот форма задания меняется коренным образом. Теперь мы уже не вводим «колдуна», который «заколдовывал» единичные предметы. В данном случае может быть использован другой стимул, более подходящий для детей старшего дошкольного возраста и не менее мощный – соревнование. В последнее время в психолого-педагогической литературе появляется много критики в адрес соревнования, причем не только детского. Эта критика вполне справедлива, так как соревнование, действительно, может вызвать самые негативные последствия: например, неприязнь детей друг к другу, подтасовывание результатов, достижение цели любым путем и т. п. Вместе с тем нельзя считать, что соревнование имеет лишь отрицательные стороны. Оно может быть и крайне полезно ребенку, «поворачивает» его к сверстникам, а также может сослужить службу в работе по развитию воображения.