Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 57

Связь этих видов игры дает в руки золотой ключик для их организации и развития соответствующего им уровня воображения. Если попытаться конкретизировать генетическую преемственность сюжетно-ролевой игры и игры с правилами, то оказывается, что необходим такой этап, когда ребенок должен осмыслить правила в соответствующем виде игры и, наоборот, выделить правила из разного рода ситуаций.

Вместе с тем, взаимосвязь двух видов игр требует от взрослых пристального внимания и наблюдательности. Так, не следует вводить игры с правилами, пока ребенок в полной мере не овладеет сюжетно-ролевой игрой. Однако достаточно посмотреть программу детского сада, чтобы убедиться в том, что с самого раннего детства малышей учат играть в игры с правилами. Появился даже особый вид игры – игра с правилами с элементами сюжета. Это та же игра с правилами, но в более легком, понятном для детей варианте. Однако эти игры являются играми с правилами лишь внешне. В них нет зависимости «правило → воображаемая ситуация». Более подходящим к их характеристике было бы соотношение «воображаемая ситуация → правила». Однако это и не сюжетно-ролевые игры, для которых характерна данная зависимость. По своей сути игры с правилами с элементами сюжета являются схемой, упрощенной моделью сюжетно-ролевой игры.

С одной стороны, эти игры призваны помочь детям в выполнении игровых правил. Например, ребенок должен убегать от взрослого, а он вместо этого бежит к нему или просто стоит на месте, в общем, не выполняет правило игры. Если же указанное правило поместить в определенную ситуацию, например взрослый будет волком, а малыш – зайцем, то ребенок легко выполнит необходимое правило.

Внешне все очень хорошо: не умеет дошкольник выполнять правила, ему помогают введенные взрослым элементы сюжета, и он начинает их выполнять. Однако сюжет придуман не ребенком, и правила не являются производными воображаемой ситуации, они также сформулированы и осмыслены взрослым. Именно поэтому подлинным субъектом такой игры является не играющий, а тот, кто ее задумал и организовал.

Такие игры противоречат закономерностям становления и развития игровой деятельности. Они мешают развиваться сюжетно-ролевой игре, так как ребенок имеет дело с ее моделью (ему незачем придумывать интересные сюжетные линии, вводить новых персонажей и т. п), мешают и становлению игр с правилами, нарушая преемственность.

Дело в том, что умение подчиняться правилам, пусть даже игровым, – очень важный показатель психического развития ребенка, который обеспечивается всем предшествующим ходом его воспитания и обучения. Если же мы, создавая ситуацию, помогаем ребенку осмыслить правило только в одной конкретной игре, то в следующий раз он вновь оказывается беспомощным, так как научиться этому от других невозможно.