Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 55

2. Взрослый играет вместе с детьми в особый вид сюжетно-ролевой игры – отобразительную игру. Сюжетно-отобразительную игру можно организовать и по «чужим» сценариям (на основе мультфильма, рассказа), и как повторение того, что происходило с самим ребенком. Надо предложить им поиграть в то, что они только что узнали, увидели, договориться, кто кем будет, и просто воспроизвести все это. Обыгрывание реальных отношений, событий дает ребенку возможность открыть для себя волшебные слова детства: «понарошку», «как будто», что очень важно для последующего развития и игры, и воображения.

3. Взрослый играет с детьми в еще один вид сюжетно-ролевой игры – в игру-драматизацию. На этом этапе, в отличие от предыдущего, ребенок может уже по своему желанию менять ход сказки или акцентировать то, что ему больше всего нравится. Например, в играх одного мальчика волк никак не мог обмануть трех поросят, притворившись овечкой. Они так и не открыли ему дверь.

4. Непосредственно игры с ребенком. Важно при этом, чтобы взрослый или более старший ребенок, который учит малыша, играл с ним каждый раз по-разному, дабы избежать простого запоминания и слепого повторения действий другого. Возьмем ту же игру в парикмахерскую. К одному «мастеру» в кресло садится «модная дама», к другому – «старый дедушка», к третьему – «капризная девочка». Малыш должен не просто стричь, но и вести себя подобающим образом – в зависимости от того, кто пришел к нему стричься. Когда же парикмахером становится взрослый, то он должен менять характер и облик своего персонажа: вот парикмахер очень сердитый, а теперь улыбается; вот он совсем маленького роста, а теперь очень высокий и ему приходится наклоняться; то он не умеет стричь и попал в парикмахерскую случайно, в другой раз он – лучший мастер и т. д. Таким образом, ребенок видит перед собой несколько образов, он может выбирать, если у него еще не хватает воображения, и, в то же время, начинает сам придумывать новые роли, включая, например, в реальную сценку в парикмахерской сказочные персонажи.

5. Самостоятельная игра ребенка – необходимое звено для того, чтобы ребенок мог участвовать в коллективной сюжетно-ролевой игре. Как правило, эта игра почти полностью копирует игры предыдущих этапов, только вместо реального партнера малыш должен будет играть с воображаемым или с игрушкой, за которую он тоже станет говорить. Игра на этой стадии очень напоминает режиссерскую, где ребенок играет одновременно все роли. Вот сейчас он, например, парикмахер, и к нему приходит стричься мишка, который может быть и сердитым, и капризным, и каким-либо еще. Малыш должен быть одновременно и этим мишкой, и мастером. Такая игра учит детей соподчинению ролей, взаимопониманию, учит общаться с реальными партнерами.

Во время обучения ребенка игре желательно убрать те игрушки, которые могут отвлечь его, помешать взаимодействовать с партнером, станут не средством игры, а ее целью. Так, когда малыш играет, например, в парикмахерскую, ему совсем не нужны настоящие инструменты: расческу с успехом заменит обычная линейка, а ножницами может стать карандаш. Обратите внимание, что делают дети, когда у них слишком много игрушек. Они, как правило, начинают ссориться, отнимать их друг у друга, а уж когда кому-нибудь достанется например шприц, он будет колоть им все подряд, надо это или не надо. Значит, игрушки пока можно убрать, а вот кубики, пластилин, ножницы, бумагу, а также «бросовый» материал предоставить в избытке. Нужны инструменты – сделай или представь их себе. И то, и другое станет развивать воображение. Настоящие же инструменты могут переключить внимание ребенка, и его деятельность будет идти не от замысла, а от наличия той или иной игрушки.