Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 52

Как-то ребенок в группе детского сада стал регулярно плевать на пол и говорить нецензурные слова. Никакие наказания, беседы по душам ничего не меняли в его поведении. Впоследствии оказалось, что он изображает (играет) шофера, причем конкретного дядю Васю, который ходит в кожаной куртке, плюет на землю, вылезая из своей кабины, и говорит какие-то особенные слова.

То есть для данного ребенка сущность игры в шофера состояла в том, чтобы плевать на пол и говорить особенные (в других случаях не используемые) слова.

Очень похожий случай пришлось наблюдать в группе детского сада у детей, которых водили в театр. В их игре в театр не было ни сцены, ни зрителей, а был буфет, в котором им покупали пирожные и мороженное.

Таким образом, необходимо познакомить детей с той сферой, которую они будут отображать в своей игре. Педагоги Н. Крылова и В. Иванова считают, что спасти положение могут экскурсии. Однако и тут может возникнуть та же проблема. Как отмечает сама В. Иванова, после экскурсии дошкольников в ателье, где шили одежду, дети вместо деятельности портных стали изображать стук машинок, который, как оказалось, произвел на них самое яркое впечатление.

Вторая особенность детей дошкольного возраста – небольшой опыт дошкольников. Многие сюжеты их игр бывают взяты из образовательных программ, рассказов других, чтения книг и т. п. С одной стороны, очень важно расширять опыт ребенка таким образом. С другой стороны, особенности восприятия ребенка дошкольного возраста таковы, что он нередко не понимает смысла того, что ему рассказывают (читают). Так, один ребенок, очень любивший сказку Аксакова «Аленький цветочек», после многократного ее прочтения задал вопрос: «Почему старшая дочка просит у батюшки в подарок туалет, ей некуда ходить писать?»

Все такого рода примеры, конечно, забавляют взрослых, но и позволяют обнаружить специфику восприятия дошкольников. Всегда нужно помнить, что эти искажения восприятия мешают реализации игровой деятельности, в особенности сюжетно-ролевой игры, и сводят на нет ее роль в психическом и личностном развитии ребенка.

Некоторые подсказки о том, как знакомить детей с окружающим для развития их сюжетно-ролевой игры, можно найти в исследовании, проведенном совместно Д. Элькониным и Н. Ковалевой. В этом исследовании две группы детей водили в зоопарк. Детям из одной группы просто показывали животных и рассказывали про них. Детям из другой группы рассказывали про людей, работающих в зоопарке, про функции, которые те выполняют.

Впоследствии дети второй группы увлеченно играли в зоопарк, а дети первой группы, хоть и имели яркие эмоциональные впечатления, так и не смогли поиграть в понравившуюся им экскурсию.

Таким образом, сюжеты для игры требуют не только эмоционального впечатления, но и особой психологической подготовки, как к самому событию (в данном случае экскурсии в зоопарк), так и в ее рефлексии.

Существует и обратный процесс: можно познакомить ребенка с окружающей действительностью с помощью все той же сюжетно-ролевой игры. К примеру, играя в парикмахерскую взрослый может устроить путаницу. Так, вначале он пугается, увидев на парикмахере белый халат, и говорит, что не хочет делать укол. Затем приносит краску для заборов, чтобы ему покрасили волосы; удивляется, почему в зале парикмахерской находятся одни мужчины и т. п. На основании таких действий и поступков взрослого дети осознают, что парикмахер носит халат, у него есть особая краска, которая не имеет ничего общего с краской для заборов, что в парикмахерской есть мужской и женский залы и т. п.