Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 162

6. Игра в школу. Ребенок – «ученик». Взрослый или взрослые действуют аналогично тому, как это происходит в третьем задании.

7. Игра в школу. Ребенок – «учитель».

8. Игра в школу. Ребенок снова «ученик».

9. Повторение второго задания. Игра проходит втроем – два ребенка и взрослый. Можно двое взрослых и ребенок. Взрослый или один из детей отвечает на вопросы. Ребенок, которого обучают произвольному общению, должен контролировать ответы и отбирать фанты, когда необходимо.

10. Диагностическая методика «Да и нет, не говорите». Она дает возможность предварительно определить результаты обучения детей произвольным формам общения с взрослым. Ребенка при этом необходимо сравнивать прежде всего с самим собой, а не с неким возрастным уровнем или другими детьми.

Все перечисленные занятия проводятся с ребенком или индивидуально, или в специально организованных микрогруппах. Продолжительность одного занятия от 15 до 30 мин. На этих занятиях, если у ребенка есть особые трудности, желательно присутствие родителей. Они также могут наблюдать из другой комнаты, в окно, в зеркало Газелла и т. д. Это необходимо для дальнейших занятий дома. Не нужно повторять игры, используемые на занятиях в детском саду, надо выбрать другие: больница, почта, магазин и т. п., но принципы организации игры должны быть одинаковыми.

Если обучение и коррекция проводятся с ребенком, посещающим школу и испытывающим трудности в обучении, надо обязательно поговорить с учителем и либо прекратить посещение школы, либо перестать оценивать ответы и вообще результаты действий малыша. При выполнении домашнего задания (если оно все же остается) следует пытаться проигрывать содержание задач: просить ребенка нарисовать то, что он понял, показать с помощью игрушек условия задачи и обязательно попросить его придумать аналогичную задачу (упражнение). Окончательные результаты проведенного обучения можно проверить с помощью методик «Кто больше?» и «Карандаши». Если в результате проведенного обучения ребенок решает эти задачи на высоком уровне, то можно сделать вывод о том, что у него сформировалась психологическая готовность к школе в том ее компоненте, который отвечает за способность принятия учебной задачи. Если же ребенок дошел лишь до среднего уровня или по-прежнему остался на низком уровне, то обучение следует продолжать. Если возможности ребенка в результате проведенной работы существенно не изменились, следует искать причину его неподготовленности к школе в более глубоких пластах психики.

Глава 29. Методы формирования общения ребенка со сверстниками

Общение и взаимодействие ребенка со сверстниками имеет двоякое значение для последующего школьного обучения: во-первых, только соответствующий уровень развития общения со сверстниками позволяет ребенку адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности и, во-вторых, оказывается, что общение со сверстниками тесным образом связано с таким важнейшим элементом учебной деятельности, как учебное действие.

Для формирования надлежащего уровня общения со сверстниками также необходима целая система занятий, где основное место занимает не сюжетно-ролевая игра, а игра с правилами. Поэтому необходимо, чтобы ребенок получил большой опыт участия в игре с правилами. В такой игре так же, как и в сюжетно-ролевой, есть два рода отношений – отношения с содержанием дополнительности, соревнования, противопоставления (как правило, это отношения между двумя командами) и отношения помощи, поддержки, совместного движения в общем направлении внутри команды. Для ребенка важны и те, и другие отношения, но особое место в психологической подготовке к школе занимают отношения внутри команды, внутри одного коллективного дела. С этой целью нужно предлагать ребенку совместные игры, другую совместную деятельность по правилам. Это может быть любая деятельность – совместное рисование, сочинение сказок и т. д. При этом необходимо иметь в виду, что отношения подобного рода возможно устанавливать только после того, как ребенок научился согласовывать ролевые отношения разного типа. Как игра с правилами является определенным этапом в развитии сюжетно-ролевой игры, так и отношения внутри коллективной деятельности связаны с ролевыми отношениями. Поэтому обучение и формирование произвольных форм общения ребенка со сверстниками, а также, в случае необходимости, коррекционную работу в этом направлении можно проводить лишь в том случае, если ребенок уже хорошо владеет общением с взрослым, или после формирования (коррекции) соответствующего умения.