Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 160

Кроме того, любые виды игры оказывают на развитие ребенка многостороннее действие, поэтому необходимо выделить именно тот аспект в игре, который прямо и непосредственно связан с соответствующим компонентом психологической готовности детей к обучению в школе.

Общение ребенка с взрослым – тот необходимый фундамент, на котором начинает строиться учебная деятельность. Он обеспечивает главное – принятие ребенком учебной задачи, то есть умение выделить вопрос-проблему и подчинить ей все свои действия. Это возможно лишь тогда, когда ребенок ориентирован не на наличную ситуацию, а на логические и смысловые отношения, отраженные в условиях задачи. Как же можно помочь детям, которые ориентируются лишь на наличную ситуацию? Во-первых, это будет все то, что помогает ребенку увидеть условность в позиции взрослого (а позиция взрослого как учителя – это условная позиция) и условность самой ситуации в целом. Это может быть и просто временная задержка (например, когда играют в фанты), и использование в этой или аналогичной играх, кроме самих фантов, определенного светового или звукового сигнала, после которого ребенок может отвечать. Таким образом, использование тех игр и упражнений, которые помогут ребенку увидеть условность позиции взрослого и тем самым начать общаться с ним по-другому, повысит их уровень психологической подготовленности к школе.

Однако одним этим приемом не сформировать у детей настоящей произвольности в общении с взрослым. Для этого нужна целая система занятий и игр. Особое место тут занимает сюжетно-ролевая игра. Она предполагает определенный сюжет и содержание, которые задаются и проигрываются разнообразными взаимосвязанными ролями: врач – пациент, шофер – пассажир, учитель – ученик. Таким образом, в основе общения ребенка с взрослым лежат ролевые отношения, возникающие и развивающиеся внутри сюжетно-ролевой игры. Когда ребенок освоит роли с противоположным содержанием (врач – пациент, учитель – ученик) он должен учиться согласовывать и роли с близкой или одинаковой направленностью (врач – медсестра, ученик и его товарищ и т. д.).

Особое место принадлежит играм в детский сад и школу, причем каждый ребенок должен побывать во всех ролях – учителя и воспитателя, ученика и ребенка, посещающего детский сад. Когда ребенок исполняет роли воспитателя и, особенно, учителя, важно, чтобы он обращал внимание не на форму (звонить в звонок и ставить отметки), а на содержание (придумывать самостоятельно задачи и проверять правильность, сравнивая свое решение с решением другого ребенка или взрослого). Вообще то, что в игре ребенка выделено особо – форма или содержание – является, с одной стороны, показателем развития игровой деятельности, а с другой стороны, критерием уровня развития произвольности в общении с взрослым. Существует специальная методика организации сюжетно-ролевой игры, но сейчас нужно отметить лишь те ее моменты, которые имеют непосредственное значение для подготовки детей к школе.