Читать «Духовный фактор в деятельности и творческих способностях. Монография» онлайн - страница 2
Unknown
целостной теорий по творчеству, творческим способностям и
одаренности. Данная концепция рассматривается с позиций
системогенеза деятельности и теории функциональных систем
по отношению к способностям человека.
Проблема развития творческих способностей связана со
множеством факторов. В данной монографии рассматриваются
аспекты влияния психических состояний и духовных факторов
на творческие проявления человека и развитие способностей, в частности, – музыки как вида духовной культуры.
Восприятие музыки, отвечающее высшей форме
индивидуального познания, заключает в себе связи между
музыкой и творческим процессом на личностном уровне. В
сознании слушателя возникает образ предмета, и происходит
подсознательное сопоставление этого предмета с личной системой
ценностей и трансформация музыки в высшие человеческие
эмоции.
И наука, и искусство опираются на одни и те же психические
способности к созданию чувственно-эмоциональных образов.
У каждого человека есть внутренние индивидуальные
возможности творческого развития. Весь вопрос в том, на
каком уровне он сможет их проявить: личностном, социальном
(определенный круг людей) или уровне общечеловеческой
значимости (наука, искусство). Только овладев нормами
культурного развития, можно выходить за пределы заданного
в любом виде деятельности.
Глава 1
ТВОРЧЕСТВО КАК ПРЕДМЕТ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Методологические подходы к изучению творчества
Творческое начало есть сущность человека. Не будь его, не
было бы полноценного развития ни индивида, ни человеческой
культуры в целом. Содержание проблемы творчества не есть
нечто раз и навсегда данное, себе тождественное, одинаковое
для всех времен и ситуаций. Оно всегда есть нечто исторически
формирующееся, то есть отражающее определенный уровень
общественного развития человечества [86].
«Конечно, высшие выражения творчества до сих пор
доступны только немногим избранным гениям человечества, но
в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть
необходимое условие существования, и все, что выходит за
пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано
своим происхождением творческому процессу человека», отмечал
Л.С. Выготский [58].
Сущность творческого процесса одинакова для всех, но его
проявление сугубо индивидуально, неодинаковы масштаб
достижений и общественная значимость. Элементы творчества
можно выделить в решении повседневных жизненных задач даже
дошкольников, но особый импульс к развитию этих элементов
присущ детям, переступившим порог школы и окунувшимся в
глубины знаний, выработанных человечеством. С поступлением
ребенка в школу не только переходят на новый уровень
развития познавательные процессы, но и возникают новые
условия для личностного роста. В младшем школьном возрасте
мотив достижения «закрепляется» и становится устойчивой
личностной чертой. Этому способствует осознание ребенком своих
