Читать «Дизайн-мышление в бизнесе. От разработки новых продуктов до проектирования бизнес-моделей» онлайн - страница 124

игры. Однако, входя в мир взрослых, мы теряем большую´ часть этих бесценных талантов. Впервые это происходит в школе. Акцент на аналитическое и конвергентное мышление в образовании на-столько силен, что большинство учеников покидают школу с твер-дой уверенностью в том, что креативность не важна или что это привилегия отдельных талантливых чудаков.

Нашей целью, когда речь заходит о применении дизайн-мышления

в школах, должно стать развитие системы образования, которая не уничтожает естественное стремление ребенка к экспериментирова-нию и творчеству, а усиливает и поощряет его. Наша будущая спо-собность к порождению инноваций зависит от того, насколько много членов нашего общества овладеют целостными принципами дизайн-мышления, точно так же как наше технологическое превосходство зависит от высоких уровней владения математикой и прочими точ-ными науками. Может показаться удивительным, что для IDEO, за-воевавшей репутацию благодаря промышленному дизайну для Apple, Samsung и Hewlett-Packard, работа с государственными и частными

Глава 9. Дизайн-активизм      215

школами, с образовательными инициативами различных групп вроде фонда W.K.Kellogg Foundation, с колледжами и университетами ста-новится все более актуальной и значимой.

Ормондейл — государственная школа в богатом районе Бэй Эриа

в Портола-Вэлли. Сотрудники школы убеждены, что для «воспитания учеников двадцать первого века нельзя использовать методы века во-семнадцатого». В резком контрасте с ожиданиями наших корпоратив-ных клиентов руководство Ормондейла попросило нас не передавать школе готовое дизайнерское решение, а обеспечить внедрение про-цессов, в которых те, кто разрабатывает программы, — сами учите-ля — могли бы отвечать за их реализацию. Команда провела мозговой штурм, организовала семинары, разработала прототипы программ, провела наблюдения в аналогичных организациях — начиная от дви-жения за охрану природы и заканчивая мормонской сетью распре-деления пищи. Учителя школы Ормондейл разработали целый набор инструментов, основанных на общей философии «любознательного обучения», в рамках которой ученики превращаются в самостоятель-ных искателей знаний, а не в получателей информации. Процесс, обе-спечивающий соучастие, отражается в конченом продукте: образова-тельной среде, обеспечивающей участие всех сторон.

Возможности переосмысления структуры образования имеются на всех ее уровнях. В структуре традиционной художественной шко-лы Калифорнийский колледж искусств в Сан-Франциско применил принципы дизайн-мышления — антропоцентричные исследования, мозговые штурмы, наблюдения за аналогичными организациями, прототипирование — и подготовил стратегический план художе-ственного образования будущего. Королевский колледж искусств

в Лондоне сотрудничает со своим соседом — Имперским коллед-жем — в использовании взаимоусиливающих типов креативного ре-шения проблем, имеющихся у представителей искусства и промыш-ленности. В Торонто студенты Колледжа искусств и дизайна Онтарио имеют возможность объединиться со своими «коллегами» из Школы