Читать «Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ» онлайн - страница 56

Дети охотно отвечали на вопросы: Какие виды транспорта ты знаешь? Как надо вести себя в автобусе и в трамвае? и дополняли их рассказом.

Вопросы: Что такое площадь? («Площадь – это место где много людей», «У нас в городе есть площадь народных гуляний»). Знаешь ли ты, где расположена школа, в которой ты будешь учиться? Расскажи, как ты будешь добираться до школы, о знаках, встречающихся на дороге. («Да тут не далеко, не долго идти. Я могу показать». «Не далеко от нашего дома, мы пешком с мамой ходили и дорогу даже не переходили». «А мы дорогу не переходили, школа возле дома». «А меня папа будет возить в школу, а мама забирать». «Мы с мамой и бабушкой будем ездить на трамвае, и переходить дорогу по светофору, на зеленый можно переходить, а еще там есть пешеходный переход, мне мама показывала»). По какой стороне тротуара можно идти и почему? вызвали затруднения у дошкольников, ответы, как правило, были схематичны.

Вопросы: «Прочитай стихотворение про транспорт, дорогу, светофор, какие ты знаешь? Какие ты знаешь загадки про транспорт, дорогу, светофор?», выявляющие уровень литературоведческих представлений, у ряда детей вызвали затруднения. Это объясняется тем, что литературоведческий ряд сопровождает праздники и развлечения, досуги стихотворная форма не остается в памяти детей, а специального разучивания и заучивания не проводилось.

3 методика «Дидактические задания с использованием картинок, схем, рисунков» позволила выявить применение знаний в специально созданной игровой ситуации с использованием различных рисунков, картин, схем. Абсолютное большинство детей 100 % с удовольствием «зажигали» светофор. То есть мы выявили определенный уровень наглядно-образного и наглядно-действенного мышления у детей при опоре на карты, схемы, рисунки, при решение данного дидактического задания. Вопрос «Что означает разметка на проезжей части дороги (по рисунку)?» у многих детей (82 %) вызвал затруднение, и они начали вспоминать, где, на какой улице видели такую разметку.

Общий вывод по обследованию детей таков, у детей осознанная позиция и понимание значения культуры поведения на улице. Уровень интереса детей к знаниям о поведении на улице, о правилах поведения достаточно высокий. В работе необходимо использовать литературоведческий материал, способствующий воспитанию норм и правил поведения детей.

Также проводилась работа по обследованию родителей и выявлению их компетентности по осознанному выполнению правил дорожного движения в большом городе. Было обследовано 40 человек, им были предложены два теста. Выбор данных тестов определяется доступностью данной методики для родителей.

Тест для родителей «Грамотный пешеход» позволил выявить сознательную позицию родителей (96 %) на вопросы «Как Вы со своим ребенком обходите транспорт на остановке? Разрешаете ли Вы детям играть на проезжей части дороги? С какой игрушкой разрешаете детям играть на мостовой? Какие ситуации считаете опасными? Как поступаете, если на красный свет едет машина? Обсуждаете ли Правила дорожного движения?». Однако вопрос «Сокращаете ли Вы дорогу, если спешите с ребенком в детский сад?» показал, что родители (42 %) подчас забывают о соблюдении правил дорожного нарушения, объясняя это желанием скорее отвести ребенка и идти на работу.