Читать «Педагогический декамерон» онлайн - страница 6

Предлагаемая книга — своего рода тренажер для молодых педагогов. Я уже говорил, что у мастера, принимающего быстрое решение, с годами выработался педагогический рефлекс узнавания ситуации. При всем разнообразии детских характе­ров, неповторимости их индивидуальности, места, времени и конкретных обстоятельств, в которых разворачивается ситу­ация, она обладает устойчивыми, повторяющимися, типологи­ческими чертами. В ее основе лежит некая матрица поведения. Семь разгневанных матерей, которые врываются в мой кабинет с категорическим требованием перевести трудного ученика, мешающего обучаться их детям, в параллельный класс. В том или ином виде эта ситуационная коллизия повторяется. Не важ­но, вместе или поодиночке, движимые охранительным мате­ринским инстинктом, женщины ставят этот вопрос ребром. По­пытка суицида у девушки, вызванная неразделенной любовью к молодому учителю, первое приобщение подростков к Бахусу — подобные случаи не редкость в любой школе. Любопытно, что, когда я зачитывал некоторые из представленных в книге исто­рий своим коллегам, директорам других школ, каждый раз по­лучал похожую реакцию: «Признайся, старик, что эту ситуацию ты списал у меня. Мы с тобой обсуждали ее в 1980 году. Ты за­был». Такой непосредственный отклик лишь подтверждает мою мысль о типичных, повторяющихся картинках школьной жизни. Возможно, в интересах науки следовало бы систематизировать их и представить в институтском учебнике педагогики.

Однако само перечисление ситуаций, без их подробного описания и разбора, включающего анализ мотивов действий учителя и ученика в реальных конкретных обстоятельствах, ма­ло что даст начинающему педагогу. Поэтому в книге каждая си­туация разворачивается в историю, своего рода притчу. Пере­дача смыслов и ценностей посредством притч придумана не на­ми. Данная «педагогическая технология» имеет тысячелетнюю историю. Достаточно открыть Библию, чтобы убедиться в этом.

Великая Книга человечества потому и является таковой, что об­ращена ко всем без исключения людям, а не только к высоколобым интеллектуалам. Симптоматично, что именно начитанные люди — книжники и фарисеи — встретили Новый Завет в шты­ки. Я бесконечно далек от нескромной попытки создать педаго­гическую библию, но воспользоваться великим педагогическим методом имею право.

Метод рассказа притч выручает в труднейших обстоятельст­вах, даже тогда, когда имеешь дело с людьми, далекими от пе­дагогики, например с родителями сложного ученика, которые заранее видят в тебе врага, стремящегося расправиться с их ребенком. Историю матери, категорически отказавшейся от об­следования сына, у которого на наших глазах развивалось тяже­лое душевное заболевание, приведшее в конце концов подро­стка к преступлению, я рассказываю каждый раз, когда необхо­димо убедить родителей своевременно, не дожидаясь беды, обратиться к специалистам. Она впечатляет своим драматиз­мом, заставляет, отбросив страхи и недоверие к школе, заду­маться о судьбе ребенка. Помимо прочего, этот способ воспи­тания взрослых снимает еще одну тонкую, деликатную пробле­му. Как педагог, я не имею права заставить родителей обследовать даже самого трудного ребенка, хотя его поведение вызывает вполне законные опасения, представляет реальную опасность для окружающих детей. Мало того, не будучи психи­атром, я не смею заикнуться о возможном диагнозе, даже если проявленная симптоматика очевидна. Любое неосторожное слово немедленно приведет к взрыву возмущения и агрессии в адрес школы.